吳鳳玲

新媒體環(huán)境下文學(xué)類課程教學(xué)改革策略＊

吳鳳玲

新媒體因其信息的海量性、交流的互動(dòng)性，逐漸成為大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的新途徑，但也帶來(lái)其思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、閱讀方式及寫(xiě)作方式的變化，這對(duì)以培養(yǎng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀及寫(xiě)作能力為主的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。只有正視新媒體的影響，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，才能增強(qiáng)課堂的吸引力，提高學(xué)生的閱讀和審美鑒賞能力。

新媒體；文學(xué)類課程；教學(xué)策略；實(shí)踐

關(guān)于新媒體的明確定義目前尚未達(dá)成共識(shí)。中國(guó)人民大學(xué)匡文波教授在《到底什么是新媒體》一文中將新媒體定義為：“借助計(jì)算機(jī)（或具有計(jì)算機(jī)本質(zhì)特征的數(shù)字設(shè)備）傳播信息的載體?！彼J(rèn)為新媒體是一個(gè)相對(duì)概念，其內(nèi)涵會(huì)隨著傳媒技術(shù)的進(jìn)步而有所發(fā)展，不斷更新。目前的新媒體主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體（搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)期刊、各類網(wǎng)站、博客、播客、微博等）和手機(jī)媒體。以“90后”為主體的大學(xué)生，基本從幼年到青年階段都在電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的影響下生活，新媒體不但是他們獲取知識(shí)和信息的重要途徑，也帶來(lái)了思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感表達(dá)方式的改變。

一、新媒體環(huán)境下文學(xué)類課程教學(xué)困境

以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體，作為新的閱讀媒介,帶來(lái)了閱讀方式的重要變化。電子書(shū)免費(fèi)下載閱讀的功能，以及強(qiáng)大的存儲(chǔ)便利性，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍又降低了閱讀成本，而且集影音、圖片為一體，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，閱讀過(guò)程中可以通過(guò)評(píng)論等方式和其他讀者甚至作者本人進(jìn)行有效互動(dòng)交流，加強(qiáng)了參與性，提高了閱讀的效率，但也使閱讀時(shí)間、內(nèi)容、注意力呈現(xiàn)出“碎片化”。學(xué)生雖可以利用乘坐公交車等零散時(shí)間進(jìn)行閱讀，但這種閱讀時(shí)間比較短、注意力很難集中，不適合閱讀長(zhǎng)篇或比較深刻的作品，長(zhǎng)此以往學(xué)生思維總是處于一種“碎讀”狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)媒體的集影像、音頻、圖片、文字為一體的娛樂(lè)性，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也使其閱讀趨向于“淺泛化”。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的互動(dòng)性也使學(xué)生很難對(duì)作品進(jìn)行深入思考，往往人云亦云，受他人評(píng)價(jià)的影響，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能，對(duì)學(xué)生閱讀的專注力造成影響，使他們的閱讀難以專一，不以追求知識(shí)、拓展專業(yè)視野為目的，而以追求愉悅、尋覓刺激為主。

新媒體環(huán)境下文學(xué)閱讀呈現(xiàn)出的這種淺泛化、碎片化、圖像化、游戲化的傾向，使學(xué)生的閱讀品位、閱讀層次在下降，他們?cè)诿鎸?duì)經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，往往反映或是讀不懂或是讀不下去。這對(duì)中文專業(yè)以中外經(jīng)典文學(xué)作品閱讀鑒賞為主的文學(xué)類課程帶來(lái)極大的沖擊。傳統(tǒng)課堂以文學(xué)史和文學(xué)思潮為主線索的宏觀性、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容講解，因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)作品的前期閱讀而很難收到良好的效果。往往是教師獨(dú)白式的講解，學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的解讀則表現(xiàn)為麻木、沉默的狀態(tài)，對(duì)教師提出的問(wèn)題，難以進(jìn)行討論、爭(zhēng)鳴。在文學(xué)課授課前的閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完整閱讀過(guò)“四大名著”，現(xiàn)代文學(xué)中“魯郭茅巴老曹”的作品被認(rèn)為過(guò)時(shí)而乏人問(wèn)津，外國(guó)文學(xué)中如列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等長(zhǎng)篇小說(shuō)更是由于文化的隔膜、篇幅的巨大而沒(méi)有耐心、完整地讀過(guò)。即便教師為了督促學(xué)生閱讀原著，針對(duì)文學(xué)作品布置一些論述型的作業(yè)，也由于新媒體強(qiáng)大的信息量和便捷的搜索功能，使學(xué)生往往通過(guò)復(fù)制、粘貼等手段拼接完成，缺少自己的閱讀和審美體驗(yàn)。同時(shí)，由于“文化快餐”對(duì)“娛樂(lè)”和“惡搞”的追求，使學(xué)生往往在網(wǎng)上關(guān)注一些好玩的輕松的東西，比如，在《西游記》的課堂上，學(xué)生對(duì)“三教合一”等深刻的思想興味索然，對(duì)“大話西游”系列或一些“惡搞”文字卻很感興趣。由此可見(jiàn)，文學(xué)類課程只有正視新媒體的影響，適時(shí)作出調(diào)整和改革，才能喚起學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀鑒賞的熱情。

二、以文本為主的文學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容的改革策略

王衛(wèi)平教授提到：“當(dāng)前文學(xué)課教學(xué)最突出的問(wèn)題是學(xué)生不讀原著，也無(wú)暇讀原著”。近年來(lái)，許多文學(xué)史專家如錢理群、陳思和等都倡導(dǎo)文學(xué)課教學(xué)要回歸文學(xué)文本，重視文本細(xì)讀的問(wèn)題。北大溫儒敏教授更是強(qiáng)烈呼吁：“本科文學(xué)基礎(chǔ)課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的分析”“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放在重要位置。”面對(duì)新媒體環(huán)境下學(xué)生經(jīng)典閱讀缺失的問(wèn)題，課堂教學(xué)唯有以文本為中心，才能逐漸提高學(xué)生的閱讀層次，培養(yǎng)其閱讀鑒賞能力，進(jìn)而加深他們對(duì)文學(xué)史和文學(xué)思潮的把握和理解。

首先，課堂教學(xué)要以“文本細(xì)讀”為主，文學(xué)史及文學(xué)思潮為輔?！拔谋炯?xì)讀”屬于西方文論中的一個(gè)關(guān)鍵詞。要求學(xué)生立足于文本表達(dá)，通過(guò)仔細(xì)、反復(fù)地品讀，進(jìn)而對(duì)文本所包含的深厚意蘊(yùn)有所領(lǐng)會(huì)并做出合理的闡釋，以此使學(xué)生逐漸親近文本，領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力。因此教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容做調(diào)整，淡化原來(lái)對(duì)文學(xué)史知識(shí)、文學(xué)理論以及作家藝術(shù)特色的空泛講解，讓學(xué)生直面文本。因?yàn)閷?duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，貧乏的閱讀量使其對(duì)文學(xué)史上的一些思潮、作家藝術(shù)性很難理解，難以和教師達(dá)成共鳴，進(jìn)行有效互動(dòng)，聽(tīng)課熱情和聽(tīng)課效率也相對(duì)低下。只有通過(guò)文本細(xì)讀對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行深入閱讀和詳盡解析，才能提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解能力。

其次，要圍繞文本閱讀設(shè)計(jì)課后作業(yè)。學(xué)期前布置閱讀和背誦作品的篇目。學(xué)生自行管理閱讀過(guò)程和進(jìn)度，教師進(jìn)行督促、指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)，而不是娛樂(lè)和消遣的方式。要求閱讀過(guò)程中做讀書(shū)筆記，及時(shí)記錄自己的閱讀感受，規(guī)定閱讀時(shí)不允許瀏覽關(guān)于名著的相關(guān)研究和解說(shuō)性文字，因?yàn)橐恍┰u(píng)論往往會(huì)束縛甚至誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的理解，引導(dǎo)他們注重自己的體會(huì)和理解。在學(xué)生對(duì)作品有了感性理解并確立了明確的選題后，再由教師指導(dǎo)閱讀相關(guān)的參考書(shū)和學(xué)術(shù)論文，由學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及思考，圍繞作品解讀寫(xiě)出一篇小論文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)史教材以及一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)也未必是真知灼見(jiàn)，是可以進(jìn)行商榷的。為避免學(xué)生借鑒網(wǎng)絡(luò)材料，可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)閱相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)他們作業(yè)完成態(tài)度的監(jiān)督。同時(shí)為提高學(xué)生撰寫(xiě)論文的質(zhì)量，加深其對(duì)作品的理解，教師要認(rèn)真梳理學(xué)生在論文寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題，并在給每位學(xué)生的論文評(píng)語(yǔ)中，詳細(xì)指出優(yōu)缺點(diǎn)，最后，對(duì)論文完成情況打分。為激發(fā)學(xué)生的積極性，教師允許對(duì)自己成績(jī)不滿意的學(xué)生重新改寫(xiě)論文，并在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給予指導(dǎo)，學(xué)生改寫(xiě)完成后，重新對(duì)其進(jìn)行打分。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維和對(duì)作品的深入思考能力，進(jìn)而使其逐漸形成深刻閱讀的能力。

第三，要以文學(xué)作品為中心設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題。高校教學(xué)雖沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，但學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，普遍對(duì)考試較為重視，因此，課程考核的內(nèi)容對(duì)其日常學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。比如在唐宋文學(xué)部分，期末考試中加大詩(shī)詞的分值，選擇題和填空題注重對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的默寫(xiě)考核，簡(jiǎn)答題、論述題以開(kāi)放性試題為主，要求結(jié)合作品對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和論述。如：請(qǐng)結(jié)合作品論述蘇軾、辛棄疾豪放詞風(fēng)的異同。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記誦文本，進(jìn)行強(qiáng)迫性積累。外國(guó)文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的考核也同樣注重對(duì)文本閱讀情況的考核。如：請(qǐng)你結(jié)合作品談?wù)劸S特的煩惱原因和根源；請(qǐng)你結(jié)合具體作品談?wù)剰垚?ài)玲的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣，學(xué)生如果缺乏對(duì)作品的了解就很難對(duì)試題做出準(zhǔn)確的解答。這對(duì)部分缺乏作品自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生是一種有效的督促。

總之，通過(guò)課上的文本細(xì)讀，課后經(jīng)典閱讀作業(yè)的布置，對(duì)作品閱讀情況的考核，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性、主動(dòng)性，使他們?cè)谖膶W(xué)類課程中能夠回歸文本，逐漸糾正在新媒體環(huán)境下形成的閱讀的浮躁習(xí)慣，讓文學(xué)類課程真正起到培養(yǎng)和提高閱讀鑒賞能力的作用。

三、以新媒體為輔助的文學(xué)類課程教學(xué)方式的改革策略

新媒體對(duì)文學(xué)類課程教學(xué)的沖擊不容忽視，但其優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的。其強(qiáng)大的交互功能可以促進(jìn)師生間的互動(dòng)，豐富的信息可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，活躍其思維。

首先，可利用新媒體教育資源共享的功能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。新媒體可以使學(xué)生隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書(shū)館等途徑獲取相關(guān)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)具有自由選擇、海量信息等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也集中了全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。比如“超星學(xué)術(shù)視頻”“愛(ài)課程”“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視中國(guó)公開(kāi)課”“網(wǎng)易公開(kāi)課”“北京大學(xué)公開(kāi)課”等平臺(tái)推出了一系列名校名師的文學(xué)類視頻課程。古代文學(xué)部分有南京大學(xué)莫礪鋒《詩(shī)意人生五典型》、東南大學(xué)王步高《唐詩(shī)鑒賞》《詩(shī)詞格律與寫(xiě)作》、南開(kāi)大學(xué)葉嘉瑩教授的《小詞中的修養(yǎng)境界》、南開(kāi)大學(xué)陳洪《六大名著導(dǎo)讀》、黃霖《金瓶梅研究》等。外國(guó)文學(xué)部分有北京師范大學(xué)劉宏濤《外國(guó)文學(xué)史》、暨南大學(xué)張世君《外國(guó)文學(xué)史》，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分有北京大學(xué)溫儒敏《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)名家名作》、陳曉明《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史》等。這些優(yōu)質(zhì)的課程，可以作為學(xué)生自學(xué)的重要資源。他們?cè)陂喿x名著并對(duì)文學(xué)史知識(shí)有了自己基本理解的基礎(chǔ)上，在線觀看相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)提高課上學(xué)習(xí)效率，和教師進(jìn)行有效互動(dòng)和交流。

其次，可發(fā)揮新媒體良好的交互功能，打造隱形課堂。新媒體中QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生和教師提供了便利的交流平臺(tái)，教師可以通過(guò)QQ提前發(fā)布教學(xué)資源，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后可以根據(jù)其留言和反饋情況，采取一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的交流。

第三，新媒體作為評(píng)價(jià)工具引入教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程考核。傳統(tǒng)的課堂對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)考核往往以出勤率和課堂表現(xiàn)為主，對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況缺乏有效的監(jiān)控?；谑謾C(jī)客戶端的藍(lán)墨云班教學(xué)平臺(tái)，可以將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具引入課堂。教師首先在手機(jī)上下載藍(lán)墨云班的APP并創(chuàng)建一個(gè)班課，通過(guò)邀請(qǐng)碼讓學(xué)生加入班課，將課程通知、課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，并提醒他們學(xué)習(xí)。在課堂上或課外時(shí)間里，教師可以隨時(shí)開(kāi)展投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以通過(guò)作業(yè)、答疑討論、測(cè)試等功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)考核。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)資源的閱讀情況、參與討論的積極性、測(cè)試的分值等對(duì)其平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，使學(xué)生重視平時(shí)的過(guò)程性學(xué)習(xí)。

新媒體的發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)的沖擊是巨大的。只有正視新媒體的影響，適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，將課程教學(xué)與新媒體有機(jī)結(jié)合，才能增加課堂的吸引力，提高學(xué)生的審美感受和審美賞析的能力。

[1]樊良樹(shù).新媒體時(shí)代的大學(xué)生碎片化閱讀及其社會(huì)影響[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[2]匡文波.到底什么是新媒體[J].新聞與寫(xiě)作，2012（7）.

[3]柳應(yīng)明.在文本細(xì)讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].文教資料，2012（21）.

[4]陳思和.文本細(xì)讀在當(dāng)代的意義及其方法[J].河北學(xué)刊，2004（3）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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A

1671-6531（2017）04-0055-03

*吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”（GH150745）

吳鳳玲/長(zhǎng)春光華學(xué)院副教授（吉林長(zhǎng)春130031）。