馮世學(xué)

淺談小學(xué)語文教學(xué)以問題意識促學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

馮世學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在教學(xué)建議中指出，“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力……尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要完成這一目標(biāo)，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。當(dāng)下的語文課堂教學(xué)學(xué)生的問題意識是比較薄弱的。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，是尤其需要關(guān)注的。

一、營造寬松民主的課堂氛圍

有的學(xué)生由于膽量小、不自信，不敢或者不愿提出問題；還有的學(xué)生由于教師主導(dǎo)地位過于強(qiáng)勢，不會或者不善于提出問題。第一種學(xué)生，他們不缺乏問題意識，只是由于自身的原因呈內(nèi)隱的狀態(tài)。針對這種情況，教師必須營造寬松民主的課堂氛圍，將這種內(nèi)隱的問題意識轉(zhuǎn)化為外顯狀態(tài)，讓學(xué)生在積極自信的狀態(tài)下，愿意提問題，敢于提問題。

心理學(xué)研究表明，一個人的創(chuàng)新能力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”時，才能最大限度地得以表現(xiàn)和發(fā)展。要營造這樣寬松的教育環(huán)境和氛圍，關(guān)鍵在于教師。教師一定要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生知道，課堂上只要有問題就大膽地表達(dá)出來，不要有任何的顧慮和戒備心，問題問得好，教師要表揚(yáng)；問題問得不好，教師一樣要表揚(yáng)。這樣的鼓勵會消除學(xué)生的心理顧慮，在這樣“心理安全”“心理自由”的氛圍中，才會激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生才能自由地思維和表達(dá)，各種奇思妙想才會不斷呈現(xiàn)出來。

比如教學(xué)《最佳路徑》（蘇教版四年級下冊）一課時，有學(xué)生問：“時間對于格羅培斯來說太珍貴了，為什么他不立即調(diào)轉(zhuǎn)車頭回家，而是一定要去老太太的葡萄園買葡萄呢?”對于這個問題，我還沒有認(rèn)真思考過，只是覺得學(xué)生問得好，一時間無法回答，表揚(yáng)之后，我便按照“給人自由，任其選擇”的思路，讓學(xué)生自由討論，尋求答案。經(jīng)過一番思考爭論，有個學(xué)生回答：“格羅培斯是想通過買葡萄的方式感謝老太太，畢竟是老太太的做法讓他得到啟發(fā)的。”我對他的回答給予了肯定：“有道理，你說得好，這真是一個懂得感恩的格羅培斯。”又有一個學(xué)生提問：“大師是不是想要體驗一下這種‘給人自由，任其選擇’的做法，看看究竟妙在哪里?”我在肯定并贊賞他的同時，追問：“大師僅僅是想去體驗一下嗎?”思考了一會，有學(xué)生說：“大師想去實地考察一下葡萄長得最旺盛的地方，被游客踩出的路是怎樣的，葡萄長得不好的地方，那路又是怎樣的?！绷硪粚W(xué)生接著補(bǔ)充說：“大師這種體驗，其實是進(jìn)園觀察，通過觀察在頭腦中形成并完善迪士尼路線的方案，所以對他來說并不是在浪費(fèi)時間。”我高興地說：“你們真是一群善于讀書的孩子，敢提問、肯動腦，你們以后也會成為大師的！”

葉瀾教授說：“在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意料的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧?！弊鳛榻處?，我們不能“裝聾作啞”，不能“敷衍搪塞”，更不能“嚴(yán)詞斥責(zé)”。毫無疑問，如今的語文課堂，大部分教師給學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造了良好的環(huán)境，遺憾的是部分教師對學(xué)生的“問”漠不關(guān)心，甚至出現(xiàn)不許學(xué)生求異、質(zhì)疑的現(xiàn)象。認(rèn)為那是學(xué)生在搗亂，浪費(fèi)時間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，有位教師在教學(xué)《人類的教師》（蘇教版四年級下冊）一課時說：“自然界可以充當(dāng)人類‘教師’的生物很多。人類學(xué)習(xí)魚兒，發(fā)明了潛水艇，人類學(xué)習(xí)鳥兒，發(fā)明了飛機(jī)……”教師的話還沒講完，突然被一名學(xué)生打斷：“老師，人類能不能發(fā)明一種既像潛水艇，又像飛機(jī)的東西?”教師聽了有點生氣：“世界上還沒有這種東西！”“老師，沒有是不是可以造呢?”另一個學(xué)生說道。教師覺得師道尊嚴(yán)被挑戰(zhàn)了，便氣不打一處來：“等你們都成發(fā)明家了，再來！”然后繼續(xù)講課。學(xué)生如此可貴的問題意識在這不適宜的“土壤”中泯滅了，多么可惜。假如教師能允許學(xué)生“出格”，鼓勵質(zhì)疑，營造有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的民主和諧氛圍，不怕課上不完，不怕教師的預(yù)設(shè)無法順利進(jìn)行，能與學(xué)生一起探討潛水艇和飛機(jī)各自不同的特點，結(jié)果一定會大不一樣的。說不定，那既像潛水艇又像飛機(jī)的東西，將來就出于這些學(xué)生之手。

可見，營造良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的問題意識，才能變“不敢”為“敢”，從“不愿”到“愿”。

二、采用有利創(chuàng)新的教學(xué)方法

對于第二種學(xué)生，為了改變他們不會或者不善于提出問題的現(xiàn)狀，培養(yǎng)其問題意識，除了要創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍外，還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，引導(dǎo)他們提問。啟發(fā)式教學(xué)法不失為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，教師要精心設(shè)計問題，只有教師善于質(zhì)疑、解疑，才能培養(yǎng)出善于質(zhì)疑、解疑的學(xué)生。教學(xué)時，要告訴學(xué)生，可以從課題、文中矛盾處、細(xì)節(jié)處、結(jié)尾處設(shè)疑，還可以從語言表達(dá)的特別處設(shè)疑等。

1.從課題入手提問題。許多課題都蘊(yùn)藏著可供學(xué)生提問的有價值的問題。學(xué)習(xí)新課時，可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出一些問題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的自信心，還有利于養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。教學(xué)新課就能設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著問題去文中找答案，久而久之，學(xué)生的問題意識就能形成。

對于低年級學(xué)生，教師要教會從課題入手提出問題的方法，做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。比如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》（蘇教版二年級上冊第八課），教師板書課題，學(xué)生齊讀課題之后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了課題你有什么疑問。剛開始，學(xué)生只會提出“小鷹是怎么學(xué)飛的？”這樣的問題，此時教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，像這樣的課題還可以提出“小鷹向誰學(xué)飛？”“學(xué)了幾次？”“學(xué)的結(jié)果怎樣？”這樣的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了從課題入手提問的方法后，再學(xué)習(xí)《青蛙看海》（蘇教版二年級上冊第九課），學(xué)生讀完課題之后，就會很自然地提出“青蛙是怎樣看海的？”“青蛙都跟誰去看海？”“青蛙看到了海沒有？”“青蛙路上都遇到了誰？”這樣的問題。

隨著年級的升高，從課題入手提問題，如果學(xué)生僅僅滿足于提一般性的問題，提不用花費(fèi)太多時間進(jìn)行深入思考的問題就完全不夠了。比如，學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊），如果還只是滿足于引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“厄運(yùn)是什么？”“信念是什么？”“誰有厄運(yùn)打不垮的信念？”這樣相對浮于表面的問題，那么學(xué)生的思維就得不到有效的訓(xùn)練，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生、教材以及學(xué)段的特點，在引導(dǎo)學(xué)生提出以上問題的基礎(chǔ)上，還要教給學(xué)生依據(jù)自己對課題的第一感覺，或者依據(jù)預(yù)習(xí)抓住文本特點提問題。比如，本課教學(xué)可以教學(xué)生提“本文運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)，有什么作用？”等這樣的問題，能抓住教材的特點，更具有思考性，更有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提高。

2.從課文矛盾處提問題。要找到課文的矛盾之處，必須在學(xué)生深入閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。比如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》（語文S版五年級上冊）一課，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩處看似矛盾的地方質(zhì)疑，展開教學(xué)，引導(dǎo)思考，學(xué)會質(zhì)疑的方法。第一處是，“我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發(fā)覺。”第二處是“我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀!火燒到邱少云身上了!”“必須紋絲不動”與“扭頭一看”顯然是矛盾的，這又是為什么呢?是作者寫作上的疏忽嗎?一石激起千層浪，學(xué)生通過合作討論，發(fā)表了各自的觀點。有的認(rèn)為“只要小心點扭頭，敵人是不會發(fā)現(xiàn)的”，有的認(rèn)為“課文中寫火苗趁風(fēng)勢亂竄，說明當(dāng)時是有風(fēng)的，扭頭一看就算荒草輕輕一動，敵人也會以為是風(fēng)吹草動的”。還有的認(rèn)為“炮彈爆炸，加上燃燒彈燃燒，敵人的前沿陣地肯定是煙霧迷蒙，我扭頭一看敵人是發(fā)現(xiàn)不了的”。通過這樣問題的提出，這樣積極的思考，學(xué)生不僅學(xué)到了提問的方法，思維也得到了鍛煉。

3.從課文結(jié)尾處提問題。有些課文的結(jié)尾處別具特色，可以引導(dǎo)學(xué)生在深入思考，提出有價值問題的同時，訓(xùn)練創(chuàng)造思維。比如教學(xué)《田園詩情》（蘇教版四年級上冊）時，課文結(jié)尾是“這就是真正的荷蘭”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“那真正的荷蘭又是什么樣的呢?”學(xué)生興味盎然，就會帶著這個問題讀課文，進(jìn)行語文實踐，在文中尋找答案。并在多次的語文讀書實踐中，引領(lǐng)學(xué)生觀賞荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

4.從語用特別處提問題。小學(xué)語文教材中有許多的課文，在表達(dá)方式上很有特點，可以引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語用訓(xùn)練。比如《月光曲》（人教版六年級上冊），第九自然段“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大?！ば晨纯疵妹?，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了……”先讓學(xué)生讀一讀第九自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這段文字的文本呈現(xiàn)方式有什么特點?接著通過小組討論交流發(fā)現(xiàn)，這段文本都是先寫實在的事物，再寫聯(lián)想。在發(fā)現(xiàn)了文本的秘妙之后，要求學(xué)生運(yùn)用“從看到想，再從看到想”的表達(dá)方式遷移寫一段話。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法很多。教師要在課堂上精心設(shè)計問題情境，處理好問題材料，從提高學(xué)生質(zhì)疑的自信心開始，以多種方法讓學(xué)生的問題意識從無到有，從有到多，從多到優(yōu)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法，有了“提問題”的意識之后，他們“提問題”的能力也就提高了，創(chuàng)造性思維也會得到培養(yǎng)。

列夫·托爾斯泰說過，“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！彼f的“創(chuàng)造”，正是當(dāng)前語文教學(xué)的“核心”之一。我們只有緊緊圍繞著這個“核心”，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓其“問題意識”不斷涌現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力一定會得到很大的提高。

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].中華人民共和國教育部編，2012-1.

[2]柳俊.創(chuàng)設(shè)心理安全的創(chuàng)新環(huán)境[J].成才，2001（10）.

責(zé)任編輯：何巖

馮世學(xué)/寧德市蕉城區(qū)實驗小學(xué)中學(xué)高級教師（福建寧德352100）。