張麗　王善江

摘 要：對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究做了梳理，從文獻(xiàn)研究、動(dòng)機(jī)建模、影響因素研究等方面對(duì)以往的動(dòng)機(jī)研究做了總結(jié)，同時(shí)指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；研究?jī)?nèi)容；問(wèn)題和建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.001

一、引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果在很大程度上受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而動(dòng)機(jī)在整個(gè)過(guò)程中并不是一成不變的，相反學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受很多方面的影響。本文旨在對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)行梳理，幫助研究者更好地了解國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀以及存在的不足之處。

二、動(dòng)機(jī)的定義和分類

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地解釋為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的。現(xiàn)代心理學(xué)將動(dòng)機(jī)定義為：“推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因?！彼婕叭齻€(gè)方面的問(wèn)題：引發(fā)行為的起因，使行為指向某一目的的原因及維持這一行為的原因。國(guó)外學(xué)者Gardner（1985）認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的努力程度、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面。Gardner & Lambert（1972） 從社會(huì)心理學(xué)的角度把動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Deci & Ryan （1985） 把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，文秋芳（1996）從行為主義心理學(xué)的刺激反映理論對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類，把動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)最早開(kāi)始研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要追溯到20世紀(jì)80年代，從心理學(xué)的角度闡釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的局面，不同的研究者從不同的角度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。

（一）文獻(xiàn)研究

武和平（2001）對(duì)我國(guó)20世紀(jì)90年代外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的現(xiàn)狀和歷程做了評(píng)述。他評(píng)價(jià)了早期外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，列舉了20世紀(jì)90年代以來(lái)主要的外語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論模型，同時(shí)也介紹了20世紀(jì)90年代動(dòng)機(jī)理論建構(gòu)概況?；谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，武和平對(duì)語(yǔ)言教師提出了教學(xué)建議。武和平的綜述，是一個(gè)很好的文獻(xiàn)梳理，為后續(xù)研究提供了方向。

王曉昊等（2005）對(duì)國(guó)內(nèi)從1980—2003年有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀做了分析。該研究從研究?jī)?nèi)容、研究廣度和深度、研究對(duì)象、研究方法以及手段等方面介紹了國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有不斷的提升和改進(jìn)，同時(shí)指出了國(guó)內(nèi)在1980—2003年間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，為后續(xù)的研究者提供了一個(gè)很好的文獻(xiàn)參考與梳理。

雷安樂(lè)等（2009）對(duì)國(guó)內(nèi)1990—2008年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊上有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)做了回顧，同時(shí)展望了未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)。作者從研究年限、研究對(duì)象、研究方法和手段以及文獻(xiàn)類型4個(gè)方面分析了近20年來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀。雷安樂(lè)從宏觀的角度總結(jié)了近20年來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)提出了研究現(xiàn)狀的不足之處，讓后續(xù)研究者能從宏觀的角度很好地把握研究方向。

李炯英等（2013）對(duì)我國(guó)從2004—2013年間有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的歷程和現(xiàn)狀做了回顧和思考。通過(guò)采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)我國(guó)18種外語(yǔ)類期刊近十年間刊登的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。該研究也指出，有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成效性有待檢驗(yàn)，研究方法和研究視角也有待擴(kuò)展。

王崢（2016）在借鑒國(guó)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，從國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的基本知識(shí)、研究方法、理論應(yīng)用等問(wèn)題方面剖析了國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，指出問(wèn)題的同時(shí)也提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。本研究在國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究由單一化、靜態(tài)化向情景化、動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變的情況下，對(duì)國(guó)內(nèi)研究提出了實(shí)質(zhì)性的建議，為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的轉(zhuǎn)變和提升提供了很好的指導(dǎo)建議。

（二）動(dòng)機(jī)模型研究

隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸意識(shí)到早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的不足，于是研究者開(kāi)始從新的研究視角來(lái)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要的探究角度包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和建構(gòu)心理學(xué)等，不斷地豐富了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式的研究和建構(gòu)。比如， 在1998 年， Domyei 和 Otti 構(gòu)建了以動(dòng)機(jī)和時(shí)間關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程模式。Williams &Burden （1997）提出了具有認(rèn)知主義和社會(huì)構(gòu)建主義性質(zhì)的動(dòng)機(jī)模式。Trembley & Gardner 提出了擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論，在態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)及自我效能變量。而在國(guó)內(nèi)比較具有代表性的是劉玉梅（2006）結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外語(yǔ)教學(xué)介紹了動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的ARCS模型。無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，隨著對(duì)動(dòng)機(jī)研究的不斷深入和研究者們對(duì)動(dòng)機(jī)更加深入的了解，有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型不斷提升研究深度，最終都將有利于外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（三）影響因素的研究

有關(guān)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的研究在國(guó)外最先興起，比如Williams&Burden（1997）指出影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有興趣、自我概念、自信心、學(xué)習(xí)環(huán)境等。 相比于國(guó)外，我國(guó)有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究起步晚，其中，鄭立華（1987）以法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，闡明了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，該研究成為我國(guó)學(xué)者研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。陳紅等（2005）認(rèn)為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素由內(nèi)部因素和外部因素。許瑾（2008）從社會(huì)情境這一新的角度研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究發(fā)現(xiàn)家庭背景這一新的因素對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的影響。龍紹贊（2010）從生態(tài)心理學(xué)的角度，結(jié)合認(rèn)知心理同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探究了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，研究指出影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括不夠濃的學(xué)習(xí)興趣、不夠強(qiáng)的自信心、偏高的焦慮感以及偏低的自我概念、不夠好的英語(yǔ)基礎(chǔ)等。

（四）其他方面的研究

隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)研究的認(rèn)識(shí)不斷提高和深入，學(xué)者們開(kāi)始從新的視角來(lái)研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，不少研究者探究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，研究主要從教師課堂動(dòng)機(jī)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的角度開(kāi)展。同時(shí)，教師如何使用課堂教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到的外語(yǔ)常規(guī)學(xué)習(xí)包括閱讀、寫(xiě)作、詞匯、口語(yǔ)和聽(tīng)力，同樣有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主體也是從這幾個(gè)方面展開(kāi)的。例如，馬蓉、秦曉晴（2016）從動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)視角探究了二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)階段動(dòng)機(jī)策略的發(fā)展變化及其特征。有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，視角以及深度廣度都在不斷的擴(kuò)展，研究?jī)?nèi)容也在不斷豐富。

四、建議和思考

我國(guó)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究從最初引進(jìn)介紹國(guó)外的理論性研究，發(fā)展到今天在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大背景下，并結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)際情況的全方位、新視角的研究，取得了很多值得肯定和借鑒的研究成果。但是任何一種理論發(fā)展到成熟階段都會(huì)存在很多不足之處。比如在研究對(duì)象上，雷安樂(lè)等（2009）指出我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究以在校本科生為主，而每一個(gè)階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不一樣，所以應(yīng)該擴(kuò)大研究對(duì)象的層次。在研究方法和研究時(shí)間上，研究者往往以一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為考察目標(biāo)，而忽略了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性，王崢（2016）指出國(guó)內(nèi)大部分動(dòng)機(jī)研究采取橫向研究法，即選取特定角度對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)開(kāi)展一次性調(diào)查，忽視了動(dòng)機(jī)的時(shí)間性與過(guò)程性。這樣的研究結(jié)果不能全面說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的縱向研究應(yīng)和橫向研究相結(jié)合。國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要分為理論性研究和實(shí)證研究，尤其實(shí)證研究的研究結(jié)果的有效性，仍是一個(gè)有待驗(yàn)證的問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果的有效性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深刻了解和把握，有助于語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

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[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]

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