陸益清

摘要：近幾年，“以人為本”的教學(xué)思想開始了“軟著陸”，新課改理念已深入人心。但現(xiàn)實(shí)中，以學(xué)生為本的理念還停留在許多人的腦海中，一些教師還是過于強(qiáng)勢，學(xué)生的主體性不突出，自主、合作、探究的教學(xué)方式還停留在形式階段。因此，通過合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)為中心、靈動互助的課堂模式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0048

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，語文教師關(guān)注學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的地位，教學(xué)呈現(xiàn)單向的傳導(dǎo)接受關(guān)系，這忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)，以致學(xué)習(xí)效率低下。

近幾年，“以人為本”的教學(xué)思想開始了“軟著陸”，新課改理念已深入人心。但現(xiàn)實(shí)中，以學(xué)生為本的理念還停留在許多人的腦海中，一些教師還是過于強(qiáng)勢，學(xué)生的主體性不突出，自主、合作、探究的教學(xué)方式還停留在形式階段。因此，通過合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)為中心、靈動互助的課堂模式顯得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是一個閱讀者，他與文本的交流是教師與其他人無法取代的，而他的閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀交流實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。因此，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有獨(dú)特的意義：

1. 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)，就閱讀中的困惑展開討論、分享感受，學(xué)生會由此養(yǎng)成獨(dú)立思考、分享經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣，這定會為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而形成符合實(shí)際的自我評價，提高自我調(diào)控能力。

3. 培養(yǎng)合作意識、集體意識以及主動擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R

在小組合作中，學(xué)生共同完成任務(wù)的過程、成果的分享、責(zé)任的共同承擔(dān)等，有利于培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

4. 探究未知領(lǐng)域，推動探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一種安全自由的環(huán)境和心態(tài)下，進(jìn)行自主、獨(dú)立、各取所需、發(fā)現(xiàn)探究的閱讀，能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，讓他們獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，推動探究式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

5. 注重多元與互動，培養(yǎng)時代人才

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，為打造時代的新型人才奠定基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在語文閱讀課堂中的實(shí)踐

初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中往往會產(chǎn)生很多個人無法解決的困惑等。俗話說：“要想走得快，你就一個人走；要想走得遠(yuǎn)，就得大家一起走。”團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢是極為顯著的。因此，筆者在語文閱讀教學(xué)過程中嘗試了不同時機(jī)的合作學(xué)習(xí)方式：

1. 課前協(xié)作階段，利于提高學(xué)習(xí)效率

由于閱讀教學(xué)難，故在教學(xué)前需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課前，教師認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，先按異質(zhì)分組，全面考慮學(xué)生的智力和非智力因素。如：語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；理性思維和感性思維的結(jié)合；學(xué)生不同的居住地，如居住農(nóng)村和居住城鎮(zhèn)相結(jié)合……即每組成員的學(xué)習(xí)能力、思維活躍程度等都要均衡。小組成員建立平等、民主、互助的關(guān)系，對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以避免小組合作學(xué)習(xí)因放任自由而停留在表面形式上的現(xiàn)象。這有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。再由小組成員共同商量，確定自己小組的名稱，如“夢想啟航”“超越自我”“奇思妙想”等。

案例：教學(xué)朱自清的散文《背影》時，下發(fā)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單出示問題組：“本文以什么味線索？講了什么事？”“文中一共幾次寫到父親的‘背影？著重寫了哪個背影？”“除了買橘子，父親還為兒子做了哪些事”等問題進(jìn)行閱讀。要求學(xué)生先個體預(yù)習(xí)解決相關(guān)問題，再自主質(zhì)疑，于是，學(xué)生提出了一系列個人難以解決的問題，如：

學(xué)生1. “事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”一句該怎么理解？

學(xué)生2. 為什么父親對我這么無微不至？是因?yàn)槲疫€小嗎？

學(xué)生3. 作者是不是真的說自己聰明？

學(xué)生4. 作者為什么要選取“背影”這個表現(xiàn)角度……

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對文本的理解加深了，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 課中討論階段，有助于體現(xiàn)學(xué)生的個性

“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”是杜郎口中學(xué)的法寶，也是我們語文閱讀教學(xué)的法寶。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂閱讀教學(xué)中，并使他們成為主角。你有一個蘋果，我也有一個蘋果，交換之后彼此還是只有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換之后雙方就擁有了兩種思想。學(xué)生之間存在個體差異性，因而課內(nèi)討論是必要的。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)能集中體現(xiàn)課堂內(nèi)容的主體和教學(xué)重難點(diǎn)以及有價值的問題，真正引領(lǐng)學(xué)生探索思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例：教學(xué)古詩《望岳》，理解每一聯(lián)中“望的角度”。學(xué)生的理解各不相同，主要的差異在于“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”一句：有的學(xué)生認(rèn)為是俯視，有的學(xué)生覺得是作者的一種愿望。對此，采用小組合作交流的方式讓學(xué)生深入討論。前者從譯文“登上泰山，覺得眾山是如此渺小”來說，認(rèn)為這是俯視；后者關(guān)注“會當(dāng)”的意思，此時作者并沒有登上泰山，結(jié)合作者前面寫泰山的高大雄偉，得知此處是作者想要攀登泰山的一種愿望……

這種合作學(xué)習(xí)使學(xué)生能很直接、迅速地接受新的信息，學(xué)生對于詩歌的誤讀會印象更加深刻，從而更全面、更深入地理解詩歌。這其實(shí)是糾錯又不斷強(qiáng)化的過程。

3. 課后探究階段，有利于提升學(xué)生知識的廣度和深度

課后探究是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括兩個方面：一指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主動請教基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以達(dá)到同一小組的學(xué)生共同提高的目的。課后探究是鞏固提高的過程。

案例：教學(xué)《端午的鴨蛋》時，利用多媒體出示拓展延伸題：（1）2005年，韓國把我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，注冊走了。中國為了紀(jì)念屈原而誕生了兩千多年的節(jié)日，我們吃了兩千多年的粽子，一下子變成了韓國的了。（2）伴隨市民九年的“五一”黃金周將一去不返，清明、端午、中秋則將成為國家法定節(jié)假日?？戳艘陨蟽蓜t消息，你想說什么？我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心中的分量越來越重要。我們應(yīng)該如何看待這一現(xiàn)象呢？請寫下你的看法并在課后討論、交流。

這種拓展延伸題溝通了課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，進(jìn)行合作交流，從課本走向生活，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、結(jié)束語

教育專家指出：在班級授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個人的事情，兒時伙伴互助的過程，且往往會因?yàn)榛锇橹g知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會效果。語文閱讀教學(xué)難度較高，學(xué)生易喪失信心，而合作學(xué)習(xí)的適時引入，同伴的分享，自我的提升，讓學(xué)生重燃對學(xué)習(xí)的熱火。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)的初衷，正是基于這樣的育人目標(biāo)。