蔡秀奇

[摘 要]提升教師知識管理能力是課程改革向深水區(qū)發(fā)展的必然要求。初中英語教師需順勢而為，從專業(yè)知識教學(xué)定位、學(xué)科教學(xué)理論素養(yǎng)和教師人文視野三個(gè)方面來提高自己的知識水平，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感。

[關(guān)鍵詞]初中英語；知識管理；專業(yè)知識；理論素養(yǎng)；人文視野

一般認(rèn)為，教師所擁有的知識大體上可分為顯性知識和隱性知識：顯性知識主要指較為成熟的理論性教育教學(xué)知識，比如課堂教學(xué)和課程以及教學(xué)法等。教師的隱性知識則是指那些還沒有經(jīng)過頭腦的思維活動(dòng)整理成條理性的東西，無法直接進(jìn)行相互交流和傳播的知識，如教師個(gè)體的思維模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、課堂教學(xué)協(xié)調(diào)管理的技能等。還有一種觀點(diǎn)是針對課堂教學(xué)提出的，它認(rèn)為教師知識可分為本體性知識、條件性知識以及實(shí)踐性知識。本體性知識往往指教師和學(xué)生互動(dòng)中所需的學(xué)科專業(yè)知識，條件性知識往往是為本體性知識在課堂中的傳播起輔助作用所需的程序性知識，實(shí)踐性知識往往指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中所形成的默會(huì)的、潛隱的經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)智慧，它是動(dòng)態(tài)的，是可變化的。這三類知識共同起作用，為教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐、完成立德樹人的使命共同發(fā)揮作用。而這三類知識在教師的教學(xué)過程中通常是共時(shí)性發(fā)揮作用，因此，有必要對這三類知識進(jìn)行整合和管理，讓這三類知識既可量化測量，又可質(zhì)性評定，從而更好地為教師的知識管理服務(wù)，為教師的專業(yè)化成長注入新動(dòng)能。

全國教育名師閆學(xué)在對教師的知識構(gòu)成進(jìn)行分類時(shí)，從實(shí)用性和可操作性角度出發(fā)，提出了知識板塊分類學(xué)說，她說：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有三個(gè)板塊方面的知識，一是精深的專業(yè)知識，二是開闊的人文視野，三是深厚的教育理論功底。筆者認(rèn)為，此三塊知識正是對“本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識”進(jìn)行了很好的實(shí)用注解，本體性的專業(yè)知識、條件性的人文類知識和指導(dǎo)實(shí)踐的理論性知識相呼應(yīng)，為打造具有專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的教師提供了現(xiàn)實(shí)支架。這些體系化的知識構(gòu)成，從教師成長的維度給教師的知識管理提供了可能，便于教師與時(shí)代發(fā)展和課程改革的需求相接軌，具有為教師量身定做的效應(yīng)，這有助于教師有效管理個(gè)體知識，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也為教師進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃提供了一個(gè)很好的藍(lán)本。

一、教師知識管理的必要性和可操作性

對于初中英語教師來說，專業(yè)知識無疑是教師之為教師的根本，因此，無論如何，教師都應(yīng)視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新為自己的職業(yè)使命。失去了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和管理，成長就是無源之水?！氨玖⒍郎?，專業(yè)知識永遠(yuǎn)是教師成長為優(yōu)秀的看家本領(lǐng)，是教師走向卓越的后花園。在網(wǎng)絡(luò)等自媒體日新月異的今天，要給學(xué)生一杯水，自己須有一桶水，甚至是長流水。因此，作為初中英語教師，要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注專業(yè)知識發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，用最新專業(yè)知識研究成果武裝自己，管理和守護(hù)好自己的看家本領(lǐng)。

教育理論是灰色的，但同時(shí)也是最不易褪色的，新課程說到底還是要遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，尤其是對初中英語教學(xué)來說，無論是英語“學(xué)得”還是“習(xí)得”，是聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能的齊頭并進(jìn)，還是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力或培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，都需要從英語教學(xué)理論中找到答案。英語教學(xué)理論本身就是英語教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶，要學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，就要將理論和初中英語教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)理論校本化、班本化，從而讓英語教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)、更人文、更有效、更能面向全體。關(guān)于英語教學(xué)理論的書籍比比皆是，選擇經(jīng)典是初中英語教師提高理論水平的捷徑。如朱純的《外語教學(xué)心理學(xué)》，教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，賈冠西的《外語教育心理學(xué)》等等，還可以訂閱相關(guān)的高質(zhì)量雜志，如《英語學(xué)習(xí)》（教師版）等。適時(shí)更新理論，讓英語教學(xué)理論反撥教學(xué)實(shí)踐，這既是英語課程改革的需要，也是初中英語教學(xué)規(guī)律本身的需求。有一定英語教學(xué)理論素養(yǎng)的教師能多角度反思教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師自我知識創(chuàng)新。

教師的人文性是教師知識管理的共性需求，人文性對每個(gè)教師來說是普適之需，對初中英語教師來說尤為重要。英語是工具性和人文性并重的學(xué)科，教師只有具備一定的人文視野和跨文化理解的人文素養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英語語言，領(lǐng)略多元文化，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生在語言運(yùn)用和欣賞中學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

二、提升初中英語教師知識管理能力的方略

（一）深入研究英語專業(yè)知識教學(xué)定位

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中英語教學(xué)要教的基礎(chǔ)知識包話語音、詞匯、語法、功能和話題，另外還要培養(yǎng)學(xué)生基于語言基礎(chǔ)知識而形成的聽說讀看寫等基本技能。

首先是語音。會(huì)讀才會(huì)寫，讓學(xué)生熟悉并掌握音標(biāo)的精準(zhǔn)發(fā)音是攻克詞匯關(guān)的墊腳石，流利且準(zhǔn)確的發(fā)音是聽說的基礎(chǔ)，更是讀和寫的護(hù)欄。其次是詞匯。對于詞匯來說，要從兩個(gè)維度來考量：一是從認(rèn)知角度看，詞類搭配的規(guī)律性尤其重要，這一點(diǎn)務(wù)必要引起初中英語教師的高度重視。很多初中學(xué)生由于對詞類不敏感，只能死記硬背，往往事倍功半，不能感知、歸納，推理詞與詞的匹配性。二是從如何擴(kuò)大詞匯量的角度來看，教師要采用多種方式讓書本上的消極詞匯變成學(xué)生腦海里的積極詞匯，使詞匯進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的周轉(zhuǎn)存庫，而不是重復(fù)加反復(fù)。第三是語法。語法的教學(xué)要語境化，凸顯功能性質(zhì)，要在語義的相互關(guān)系中尋找到語法的合理性解讀。隨著語義和功能的變化，學(xué)生也相應(yīng)地領(lǐng)悟到語法的多變性和多樣性。最后，基于初中學(xué)生的特點(diǎn)，要構(gòu)建基于話題的英語教學(xué)，讓學(xué)生基于話題開展聽、說、讀和寫的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二）持續(xù)夯筑英語教學(xué)理論功底

要夯筑深厚的英語教學(xué)理論功底，需要教師在以下兩個(gè)維度上提升自己。

1.

深刻領(lǐng)悟英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握的關(guān)于該學(xué)科的核心知識和技能，以及在此基礎(chǔ)上形成的能力。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)就是綜合語言運(yùn)用能力，它包括以下四個(gè)方面：語言能力、文化理解、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力包括聽、說、讀、看和寫五個(gè)方面，同時(shí)還包括促進(jìn)語言能力發(fā)展的語音、詞匯、語法、功能和話題等；文化理解包括文化意識的形成、跨文化交流的能力和文化品格的構(gòu)建；思維品質(zhì)，是指學(xué)科教學(xué)在學(xué)生成長過程中所留下的思維烙??；學(xué)習(xí)能力側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所形成的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。

2.

自覺提升英語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)課堂教學(xué)的共性驅(qū)動(dòng)力。對于初中英語教師而言，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為能將英語課堂教學(xué)和學(xué)生管理有效整合，形成管中有教，寓教于管，教管合一，確保教學(xué)效益的最大化。尤其在網(wǎng)絡(luò)等自媒體時(shí)代，英語教學(xué)的樣態(tài)已發(fā)生了很大變化，教師要適應(yīng)英語教學(xué)新常態(tài)，遴選最適切性方法進(jìn)行教學(xué)，如情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，及時(shí)更新教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高信息素養(yǎng)，以課堂教學(xué)能力和人格魅力共同提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）不斷拓展人文視野

跨文化、跨學(xué)科教學(xué)已成為時(shí)代主題，初中英語教學(xué)也概莫能外。內(nèi)容與語言融合式教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning）之所以能夠在國外的語言教學(xué)中取得很大成就，究其原因，最根本的因素是它摒棄了將英語視為純工具性學(xué)科的教學(xué)，轉(zhuǎn)而將英語當(dāng)作綜合性的人文學(xué)科，并以人文學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行語言教學(xué)，這給當(dāng)代初中英語教師一個(gè)重要啟示。教師要不斷拓展人文視野，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力，樹立普世價(jià)值和人文情懷，做學(xué)生成長的引路人和發(fā)展的守護(hù)神，讓學(xué)生通過二語習(xí)得，獲得一定的人文視野和人文素養(yǎng)，從而成為一個(gè)有高尚人格和道德品質(zhì)的有用之才。

要拓展人文視野，英語教師也要學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇，既要積極有為，也要順勢而為，學(xué)會(huì)借力客觀條件，步入成長的快車道，如讓英語教學(xué)融入其他課程和學(xué)科中，構(gòu)建綜合性的人文英語課程，營造人文校園文化，自我創(chuàng)新教師培養(yǎng)和研訓(xùn)方式等等。教師要樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，認(rèn)真研讀人文經(jīng)典，構(gòu)建人文課堂，并在反思專業(yè)成長中形成自我內(nèi)涵式發(fā)展之路。

除此之外，教師還可以通過訂閱報(bào)紙、雜志，收看央視英語欄目，和英語語系國家人士進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流等方式，逐步積累、內(nèi)化、儲(chǔ)存英語語言文化知識，幫助學(xué)生形成健全的人格。只有敢為人先，勇于擔(dān)當(dāng)，才能創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)自我人文視野的延伸。

綜上所述，提升知識管理能力是時(shí)代賦予英語教師的歷史使命，英語教師應(yīng)順勢而為，積極學(xué)習(xí)，努力鉆研，從專業(yè)知識教學(xué)定位、英語教學(xué)理論素養(yǎng)和教師人文視野三個(gè)方面來提高自己的知識水平，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]曹培英.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識的缺失及其對策研究[J].課程·教材·教法，2006（6）.

[2]李遲.論英語教學(xué)中的課堂知識管理原則[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

[3]羅曉燕，吳瑛.英語學(xué)習(xí)策略的知識管理芻議[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.