李長(zhǎng)峰

摘 要：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。在解決了“有學(xué)上”的問(wèn)題之后，“上好學(xué)”就成了當(dāng)前的重要教育任務(wù)，而使學(xué)生“上好學(xué)”的關(guān)鍵就是體現(xiàn)教育公平。實(shí)現(xiàn)教育公平的主陣地就是課堂教學(xué)的公平性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該在情感態(tài)度，師生互動(dòng)以及課堂教學(xué)的時(shí)間和空間安排上對(duì)學(xué)生一視同仁，公正公平。

關(guān)鍵詞：教育公平；課堂教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.050

一、課堂教學(xué)公平問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)考察

通過(guò)對(duì)我校全部教師及我縣部分教師與學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷分析，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在有以下問(wèn)題：

1.教師對(duì)課堂教學(xué)的公平與不公平認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致的課堂不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.教師的情感與態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。

3.學(xué)生通常喜歡和藹可親的教師，對(duì)待學(xué)生一視同仁的教師。

4.教師對(duì)課堂的空間和時(shí)間分配不公平，對(duì)學(xué)生自信心的建立有消極作用，陳舊的教學(xué)模式又使教師教學(xué)具有慣性。

5.教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

6.教師的教學(xué)壓力過(guò)重，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠公平。

二、對(duì)體現(xiàn)課堂教學(xué)公平的思考

（一）從“課堂教學(xué)中情感、態(tài)度投入”入手

在課堂教學(xué)中，教師不是單一地傳授知識(shí)，而是在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也傳遞著自身的情感。因?yàn)榱己玫那楦屑饶荛_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自我能力的發(fā)展，又能有效地感染學(xué)生的思想，熏陶學(xué)生的情趣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于用情感來(lái)挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能在情感中獲取更多的知識(shí)。

1.關(guān)于教師的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種被教師廣泛使用的教學(xué)方式。然而，教師由于多方面的原因，在教學(xué)中會(huì)將學(xué)生不自覺(jué)地分為不同的等級(jí)，而處于不同等級(jí)的學(xué)生得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)是不平等的。教師只有消除了傾向于提問(wèn)學(xué)優(yōu)生的期待姿態(tài)，認(rèn)識(shí)到提問(wèn)不當(dāng)對(duì)于學(xué)生身心的傷害，以及提問(wèn)不當(dāng)所造成的教學(xué)后果時(shí)，才能從表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、姿勢(shì)上都可以比較公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

2.關(guān)于教師的評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，就是教與學(xué)的過(guò)程。在這兩個(gè)方面中，有一種重要關(guān)系往往被人們忽略，這種關(guān)系就是人際關(guān)系，這種人際關(guān)系就是學(xué)生評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)析學(xué)生。教師對(duì)于學(xué)生的不同態(tài)度和反饋意見(jiàn)或者評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在課堂上的影響是巨大的。

3.關(guān)于師生間的目光交流?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師的目光停留的時(shí)間長(zhǎng)短也可體現(xiàn)教師對(duì)該學(xué)生的關(guān)注程度，注視時(shí)間長(zhǎng)，關(guān)注程度高，交流頻率也就高，學(xué)生進(jìn)步的機(jī)率也隨之增長(zhǎng)。教師授課時(shí)要環(huán)視學(xué)生，使學(xué)生感到了教師的目光，心靈的交匯，使教室不留有目光的死角。

4.關(guān)于教師傾聽(tīng)的方式。教師在傾聽(tīng)方式上的不同也會(huì)造成課堂中的不公平現(xiàn)象。教師要能全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，無(wú)論是正確還是錯(cuò)誤，都會(huì)耐心地聽(tīng)完，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑、獲得的創(chuàng)意。還能及時(shí)捕捉課堂的生成資源，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。同時(shí)教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣樹(shù)立了正確的榜樣。

5.關(guān)于教師的肯定性動(dòng)作——撫摸、輕拍、點(diǎn)頭等。這種情況在幼兒期可以更加清晰地感到，幼童和低年級(jí)的小學(xué)生在得到教師的撫摸或者輕拍時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的是滿足和快樂(lè)。這樣的小動(dòng)作傳達(dá)出教師的肯定、贊許的態(tài)度?？蓯?ài)的、活潑的、機(jī)靈的、乖巧的、成績(jī)好的學(xué)生會(huì)得到教師的動(dòng)作肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于那些上課反應(yīng)遲緩，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，也會(huì)起到極大的鼓勵(lì)作用

（二）從“課堂的空間和時(shí)間分配的公平性”入手

就課堂時(shí)間而言，表面上，課堂時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的，但是，相同的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的意義卻不同。課堂教學(xué)應(yīng)該促使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生有益身心發(fā)展的“正時(shí)間”甚至“爆發(fā)時(shí)間”，而盡可能減少“零時(shí)間”和“負(fù)時(shí)間”的發(fā)生。

1.課堂座位的安排。（1）安排座位一定要照顧到學(xué)生的身體情況及個(gè)體差異；（2）不要隨意憑感情安排座位；（3）實(shí)行“小班”教學(xué)，改變座位排放方式。這樣授課時(shí)可根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求將課桌擺放成不同的形狀，如“U”形、“O”形、“馬蹄”形、“劇場(chǎng)”形或者采取移動(dòng)式的圓形、扇形、多圓形等排列方式，在實(shí)際的操作中，可因地制宜地采取多種靈活方法，以便使學(xué)生全身心地投入到課堂中。

2.教師的活動(dòng)范圍。（1）教師的站姿與肢體語(yǔ)言。教師的站姿中體現(xiàn)著許多教育內(nèi)涵，站立時(shí)，對(duì)男教師的要求是穩(wěn)健，對(duì)女教師的要求則是優(yōu)美。教師的肢體語(yǔ)言不宜夸張。我們一直主張教師要盡可能把時(shí)間、機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，做學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的助手，要敢于退居幕后，做好課堂的策劃、導(dǎo)演，而不是主演。讓學(xué)生成為課堂的“聚焦點(diǎn)”，成為大家關(guān)注的中心。（2）教師的衣著打扮。對(duì)于正處于世界觀、價(jià)值觀形成期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的衣著打扮直接影響學(xué)生的思想，學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的心態(tài)。教師的衣著過(guò)于時(shí)髦高檔，對(duì)于學(xué)生中家庭不太寬裕的那部分學(xué)生顯得有些不公平，特別在農(nóng)村中學(xué)，貧困學(xué)生占學(xué)生總體的相當(dāng)大一部分。另外，有些學(xué)生喜歡模仿教師的打扮。所以，教師著裝必須整齊、樸素、大方。（3）教師的站位。教師的站位則直接體現(xiàn)著教師的公平意識(shí)。

3.授課時(shí)間的安排。教師有句老話：向40分鐘要成績(jī)。意思是，用較短的時(shí)間把課上完，并且學(xué)生掌握知識(shí)的程度很好。一般來(lái)說(shuō)上課的四十分鐘學(xué)生能夠注意力集中的時(shí)間也就十幾二十分鐘，所以需要在短暫的時(shí)間內(nèi)把要講的東西基本上能夠用條理清楚又不失幽默感的方式講解出來(lái)。

如果教師一味地照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因材而施教，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，因此，方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識(shí)的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定的。學(xué)生思考問(wèn)題的方法、思路不要局限在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題上，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考，下次出現(xiàn)類似的，至少可以按照這種思路去思考。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)公平既是對(duì)全體學(xué)生的公平，又是適應(yīng)個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的差異性公平。在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不公平現(xiàn)象，既影響學(xué)生和教師的成長(zhǎng)，又影響教育民主化和構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程。探究其原因主要有教師和教育本身以及外部社會(huì)等方面。

課堂教學(xué)中的公平問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的課題，它是一個(gè)不斷完善的理論研究和實(shí)踐過(guò)程。但是我們相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們民主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，人們對(duì)教育更加關(guān)注，課堂教學(xué)公平性問(wèn)題一定能夠得到很好的解決。

參考文獻(xiàn)：

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