丘富開

【摘要】在語文閱讀教學廣袤的原野上，教師要謹記葉圣陶先生說的：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熤挥泻煤美媒虒W的“處處”“時時”，引發(fā)學生探究性學習的激情，才能培養(yǎng)出大批的會學習、會探究的“創(chuàng)造之人”！

【關鍵詞】切入點；探究；課題；關鍵詞；中心句；結尾處

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

引導學生學會探究性學習，是《小學語文課程標準》反復強調和倡導的理念，是關乎學生終身學習的方法。所以，教師在語文教學中要很好地培養(yǎng)學生的探究性學習能力。要把培養(yǎng)學生探究性學習能力，當作一種責任，一種義務，一種擔當，義不容辭，不可推卸。只有這樣，學生才能養(yǎng)成良好的探究性學習能力，受益終身。

古人云：“學起于思，思起于疑”。 明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！钡拇_，疑問是思維飛翔的翅膀，是點燃探究的火把。沒有疑問，就沒有探究，就沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)明，就沒有發(fā)展。沒有對蘋果為什么不飛向天空的疑問探究，就沒有牛頓的地心引力的發(fā)現(xiàn)；沒有對水開了壺蓋為什么跳動的疑問探究，就沒有瓦特蒸汽機的發(fā)明；沒有對蜻蜓為什么能飛翔的疑問探究，就沒有飛機翱翔藍天的輝煌。學生有了疑問，才會去思考，去探究，去解決疑問，去探尋真諦，因而形成良好的探究性學習能力。

那么，在語文教學中如何引發(fā)學生生疑，培養(yǎng)學生的探究性學習能力呢？筆者根據(jù)自身的實踐與思考，凝成如下幾點啟示。

一、從讀課題切入，引發(fā)探究欲望

“良好的開端是成功的基石！”語文閱讀教學都是從課題開始的。課題是文章的靈魂，是文章的精髓。從讀題質疑切入，引發(fā)學生探究的欲望是語文課堂教學成功的關鍵環(huán)節(jié)。只有把握好這個環(huán)節(jié)，才能有效地引發(fā)學生的探究欲望。

欲望是學生學習的動力源泉。學生有了探究欲望，才能主動地去思考，去探究，去尋求答案，從而擷取探究成果，分享學習成功的快樂。為了引發(fā)學生的探究欲望，我十分注重從課題入手，引導學生生疑質疑，收到了事半功倍的效果。

在教學《詹天佑》時，我針對課題寫人的特點，引導學生質疑：1.詹天佑是一個怎樣的人？2.課文寫了詹天佑的哪些事？3.我們要向詹天佑學習什么？然后讓學生自讀自悟課文、細讀品味課文，學生帶著這些問題去探究，去學習，就能很好地理解課文內容，把握人物特點，體會作者表達的情感，達到我們教學的預期目標。教學《月光曲》時，我針對課題記事的特點，引導學生這樣質疑：1.《月光曲》是一支怎樣的曲子？2.《月光曲》是怎樣譜寫而成的？3.這支曲子為什么叫“月光曲”？接著讓學生帶著問題去探究學習，學生就能較好地解開心中的疑問，達到理解課文內容的目的。教學《只有一個地球》時，針對課文科學小品文的特點，我是這樣引導學生抓住課題質疑的：1.地球是怎樣的星球？2.為什么說“只有一個地球”？3.只有一個地球，我們應該怎么辦？這些疑問的誕生，強烈地驅動著學生的探究欲望，他們未等老師發(fā)話，就急切地閱讀起課文來。結果自然能很好地了解地球的特點，體會課文說“只有一個地球”的原因，喚起保護地球環(huán)境的意識與熱情。

從解讀課題切入，引發(fā)學生的探究欲望，是一種省時省力的閱讀教學的有效方法。既能培養(yǎng)學生的探究性學習能力，又能讓學生較快地理解課文內容，體會作者寫法與情感，可謂一箭雙雕。

二、從關鍵詞切入，引發(fā)探究熱情

語文課程內容豐富，博大精深，單從課題切入引發(fā)學生探究，當然不夠。課文中有不少含義深刻的句子，飽含哲理的句子，是學生學習的難點。遇到這些難點處，就需要教師抓住句子中的關鍵詞語，引發(fā)學生探究，學生才能真正領悟句子含義，體會其中蘊含的哲理，產(chǎn)生情感共鳴。

就如《最后一頭戰(zhàn)象》中，第14自然段的兩句話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！睂W生理解起來難度就很大，戰(zhàn)象嘎羧為什么這樣做？學生很是茫然，就需要教師引導學生去探究，才能解除學生心中的疑問。

對此，我是這樣抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”三個關鍵詞切入的：戰(zhàn)象嘎羧在“凝望”中看到了什么？它為什么對那塊龜形礁石“親了又親”？最后，戰(zhàn)象嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼叫，它在說些什么呢？讓學生帶著這些疑問去再讀課文，聯(lián)系上下文品味，聯(lián)系生活實際去探究，學生才能真正解讀嘎羧豐富的精神世界。學生探究的成果是：嘎羧“久久凝望著”，往事歷歷在目。它仿佛看見一群威武雄壯的戰(zhàn)象馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向敵陣……它仿佛看見日寇鬼哭狼嚎、丟盔棄甲的狼狽……它還仿佛看見英勇的戰(zhàn)象和抗日將士紛紛倒在江里的悲壯……“親了又親”讓我非常感動，我體會到戰(zhàn)象的靈性。我仿佛聽到了嘎羧的喃喃私語：“這不就是我當年奮力殺敵的那塊礁石嗎？不就是那塊承載我受傷軀體的礁石嗎？對了，就是它，就是這塊礁石——我的救命石！”從“震耳欲聾的吼叫”，我聽出了嘎羧的呼喚：“戰(zhàn)友們，我來了，你們在哪里呀？”我聽出了嘎羧的欣喜：“戰(zhàn)友們，二十六年過去了，終于可以和你們朝夕相伴了，終于可以和你們長相廝守了！”我還聽出了嘎羧的告慰：“戰(zhàn)友們，我來陪你們了。你們一定不會再寂寞了！”我更聽出了嘎羧的信念：“戰(zhàn)友們，我們會永遠在一起，在一起！”……

從關鍵詞切入，引發(fā)學生探究的熱情，是理解含義深刻句子的有效途徑，值得我們在教學中認真探索。

三、從中心句切入，引發(fā)探究激情

語文教材中有不少課文緊緊圍繞中心句展開敘述，起到統(tǒng)領全文的作用。所以教師們在教學這類課文時，要很好地從中心句切入，引發(fā)學生的探究激情，便能收到“柳暗花明”的驚喜。

教學《我的伯父魯迅先生》一課時，我在學生初讀課文后，讓他們找出課文是圍繞哪句話來寫的。學生們能很快地找出課文的中心句：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！睂W生讀懂了這句話后，我引發(fā)學生質疑探究：1.“他為自己想得少”表現(xiàn)在哪里？2.“他為別人想得多”又表現(xiàn)在哪里？3.我們要向魯迅先生學習什么呢？學生在探究學習中細讀品味課文，就不難歸納出課文內容：談《水滸傳》、談“碰壁”、救助車夫、關心女傭阿三等內容都表現(xiàn)了伯父“為別人想得多”；而從阿三的談話中可以體會到伯父“為自己想得少”。然后再讓學生閱讀第一段課文，學生就能自然明白伯父死后為什么有那么多人前來吊唁的緣由了。

這就是從中心句切入，引發(fā)學生探究激情的妙處。既利于學生理解課文內容，又利于培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

四、從結尾處切入，引發(fā)探究延續(xù)

語文教材中有不少課文的結尾精妙絕倫，余味悠長，需要我們細細把玩，細細咀嚼，方能體會個中情懷。它們形式不一，各具匠心，或畫龍點睛，或引人深思，或撲朔迷離，或耐人尋味。教學時要求教師不要草草收場，不要就此罷兵；要抓住這精彩的一幕，引發(fā)學生的延續(xù)性探究，以培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

比如《窮人》一課結尾寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子?！闭n文就此戛然而止，留給讀者無盡的思考空間和想象的余地。教師應該以此為切入點，繼續(xù)引發(fā)學生探究的延續(xù)拓展：孩子將來的命運如何？漁夫一家將怎樣面對更加艱難的生活？讓學生帶著這些問題去探究，去想象，并把探究的結果寫成一篇短文。這樣既能充實課文內容，又能培養(yǎng)學生豐富的想象力和探究性學習能力，還能鍛煉學生的寫作能力，收到一石數(shù)鳥的功效。教學《呼風喚雨的世紀》一課時，我抓住結尾句“在新的世紀里，現(xiàn)代科學技術必將繼續(xù)創(chuàng)造一個個奇跡，不斷改善我們的生活”，引發(fā)學生這樣進行探究延續(xù)：聯(lián)系生活實際，說說除課文介紹的科學技術成果外，科學技術還創(chuàng)造了那些奇跡，怎樣改善我們的生活？這樣鼓勵學生把課堂學習延伸到課外，拓寬了探究的空間，留足了探究的時間，有利于學生拓寬視野，豐厚知識，促進學生探究性學習能力的形成與發(fā)展。

總之，在語文閱讀教學廣袤的原野上，教師要謹記葉圣陶先生說的：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處熤挥泻煤美媒虒W的“處處”“時時”，引發(fā)學生探究性學習的激情，才能培養(yǎng)出大批的會學習，會探究的“創(chuàng)造之人”！

（編輯：龍賢東）