王翔

【摘 要】 在高中地理課堂上，教師可以嘗試以問題為依托來展開知識的教學(xué)，可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式，鼓勵學(xué)生自行展開對于問題的分析探究。教師可以透過情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對于問題展開自主探究，對于學(xué)習(xí)結(jié)果展開綜合評價。

【關(guān)鍵詞】 高中；地理；問題式教學(xué)；應(yīng)用

以問題為向?qū)У恼n程教學(xué)往往更加有助于學(xué)生課堂主體性的調(diào)動，能夠讓學(xué)生在課堂上更加活躍，學(xué)生的思維能力和問題解決能力也可以更好地得到鍛煉。在高中地理課堂上，教師可以嘗試以問題為依托來展開知識的教學(xué)，可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式，鼓勵學(xué)生自行展開對于問題的分析探究。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再來對于大家得出的結(jié)果或者結(jié)論展開分析，并且結(jié)合學(xué)生的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，得出最后的知識要點(diǎn)。這樣的教學(xué)展開模式可以讓課堂的整體氛圍更加輕松融洽，學(xué)生的多方面能力也可以在過程中得到鍛煉，是一種非常值得采用的教學(xué)方式。

一、透過情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置疑問

問題式教學(xué)有一些相應(yīng)的流程，首先，教師要善于靈活地提出問題，提問形式最好是能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于問題的探究欲望與熱情，這樣才能形成一個良好的教學(xué)開端。提問的方式有很多，教師也可以借助各種教學(xué)資源或者輔助工具。教師首先可以以情境為依托來創(chuàng)設(shè)與提出問題，這種提問方式不僅學(xué)生容易接受，也能夠迅速引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極展開對于問題的探究。教師最好是在教學(xué)準(zhǔn)備階段就充分搜尋相應(yīng)的資源，比如，可以找尋和教學(xué)主題相關(guān)的一些圖片、視頻或者是文字類的輔助資料，教學(xué)開端可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，然后提出問題，進(jìn)而讓學(xué)生展開對于問題的挖掘與探究。這樣的教學(xué)組織與設(shè)計的方式會讓整個課堂更為緊湊，可以充分利用有限的課堂教學(xué)時間，并且能夠讓學(xué)生的思維能力和問題探究能力都得到良好鍛煉。

以《大規(guī)模海水運(yùn)動》的教學(xué)為例，在本節(jié)課的開始，為了有效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，并且給問題式教學(xué)形成良好的開端，教師可以首先給大家播放《泰坦尼克號》中的沉船視頻和電影劇照，然后設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢？因?yàn)檫@個電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且這個故事背景與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生的注意力，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對于問題的探究欲望。學(xué)生都非常專注地看著我呈現(xiàn)的那些畫面和電影片段，迅速進(jìn)入到我提出的問題情境中，思維也一點(diǎn)點(diǎn)活躍了起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生對于問題展開自主探究

提出了問題后問題式教學(xué)隨之進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，這個時候教師可以引導(dǎo)大家首先自行展開對于問題的思考與分析，可以讓學(xué)生先自己閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合自己對于這些知識點(diǎn)的理解來分析前面提出的問題。如果這個過程中障礙比較大，教師則可以鼓勵大家以合作交流的方式來一同探究問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)，找到問題的關(guān)鍵，然后分析可以有的解答方案。這是問題式教學(xué)中非常重要的構(gòu)成，這個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有充裕的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的空間，讓小組間有深入的交流與討論。這樣大家對于問題的分析才可能更透徹，并且可以慢慢找到問題解答的思路與方案。

仍然以上述案例為范例，問題提出后，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。隨后教師可以給出全球洋流運(yùn)動簡圖，要求學(xué)生對比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動簡圖，試著找出洋流運(yùn)動的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動簡圖。教師也可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生間的交流合作，比如，可以讓大家結(jié)合上面提出的問題進(jìn)行小組討論，然后每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。學(xué)生在這個階段對于問題的討論越是深入，大家獲取的知識就會更加充分，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深化，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。

三、對于學(xué)習(xí)結(jié)果展開綜合評價

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流討論結(jié)束后，教師很有必要及時就學(xué)生間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理，可以將學(xué)生得出的各種答案進(jìn)行相應(yīng)地匯總，教師再來進(jìn)一步做相應(yīng)地歸納與總結(jié)，提出最后的結(jié)論。這其實(shí)也是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的一個評判過程，能夠讓學(xué)生對于問題的認(rèn)識更加充分，也能夠在教師的指導(dǎo)下化解很多問題，糾正自己不正確的觀念。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評價還能夠讓教師有效地引出課程教學(xué)的核心知識點(diǎn)，并且可以結(jié)合具體的問題來分析這些知識點(diǎn)的體現(xiàn)與應(yīng)用，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中會加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

教師可以在最后的這個環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。這個過程中教師可以首先引導(dǎo)大家觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅生動有趣，還非常直觀地實(shí)現(xiàn)了對于這些不容易理解的知識的應(yīng)用，并且以范例為依托來鞏固了學(xué)生對于核心知識的理解與掌握程度。教師要善于利用問題式教學(xué)來串聯(lián)課堂，這種教學(xué)方式不僅可以充分鍛煉到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，這往往也會極大地加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。

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