摘要：產(chǎn)學(xué)研一體化下的對話式教學(xué)是MTI教育的一個探索。翻譯能力培養(yǎng)涉及到方方面面，需要語言學(xué)，社會學(xué)，心理學(xué)以及與翻譯相關(guān)的專業(yè)知識作為支撐。在京津冀一體化背景下，MTI教學(xué)與當(dāng)前的背景聯(lián)系起來，做到多種形式的對話。

關(guān)鍵詞：翻譯模式；對話理論；MTI教學(xué)

教師與學(xué)生的對話其實(shí)是一門技巧。特別是在高校大學(xué)MTI教育的教學(xué)授課中，英語授課本都是利用對話的形式得以完成。通過分析現(xiàn)在MTI教學(xué)的現(xiàn)狀，探討高校英語教師的教學(xué)思路，以及與其相關(guān)的教學(xué)方法，提出一種適合教師與學(xué)生的課堂對話體制，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的對話性，全方位對話得以運(yùn)用在英語授課中。

一、MTI的對話教學(xué)結(jié)構(gòu)

教育對話性關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態(tài)，所以大學(xué)英語對話課堂中學(xué)生個體或者群體的“學(xué)習(xí)生命的健康成長”是本文關(guān)注的核心內(nèi)容。因此，為了在理論層面上形成具有較強(qiáng)的可操作性的對話性大學(xué)英語教學(xué)思想體系，以及對話觀關(guān)照下的課堂策略與模式，實(shí)踐層面上全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并取得相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，本課題研究的具體內(nèi)容包括：（1）對話化大學(xué)英語教學(xué)思想的理論內(nèi)涵；（2）MTI課堂教學(xué)的對話環(huán)境和對話因子，具體指：a.課堂對話環(huán)境，指影響MTI課堂教學(xué)過程中學(xué)生和教師活動涉及的一切環(huán)境因素的總和，即課堂物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境在內(nèi)的對話系統(tǒng)，它們直接或者間接地影響著課堂生物個體或者群體的生活和發(fā)展；b.課堂對話因子，指任何對課堂中的學(xué)生和教師產(chǎn)生影響的因素；（3）大學(xué)英語對話課堂的對話學(xué)特征，具體指：a.適應(yīng)和發(fā)展，指課堂物種個體和群體對于環(huán)境的適應(yīng)，以及互動成長策略；b.課堂對話環(huán)境要素的失衡和平衡，指課堂生物個體和群體之間相互作用導(dǎo)致的教學(xué)對話不斷地失衡和重新獲取平衡，達(dá)到和諧狀態(tài)的過程；（4）共生與競爭，指大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間存在的合作和競爭關(guān)系；（5）大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的對話位，指對話系統(tǒng)中教師和學(xué)生這些對話因子在系統(tǒng)中所處的地位和作用；（6）大學(xué)英語課堂教學(xué)的對話功能，具體指：a.滋養(yǎng)功能，主要指“對話性教材”這種促使課堂對話主體發(fā)展的教學(xué)對話資源；b.對話環(huán)境的利用和構(gòu)建，主要指班級人際關(guān)系的和諧氛圍；c.促進(jìn)發(fā)展的動力要素，指班級學(xué)風(fēng)和價值觀的營造或者樹立；d.制度規(guī)范功能，指通過建立有效的班級管理制度，確保課堂對話中主體的健康發(fā)展；（7）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對話化及其策略；具體指：a.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因子的界定；b.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因子應(yīng)用于教育的基本對話規(guī)律，涉及到課堂教育對話的平衡和失衡規(guī)律和競爭與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律；c.網(wǎng)絡(luò)對話因子應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本對話原理，涉及到對話學(xué)的限制因子定律、耐度定律和最適度原則以及教育對話系統(tǒng)的整體效應(yīng)理論。

二、該模式學(xué)術(shù)價值和突破

（1）對話性大學(xué)英語教學(xué)的研究需要自然對話學(xué)、社會對話學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育行為學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等眾多領(lǐng)域內(nèi)思想理論的相互關(guān)照、滲透和有機(jī)整合，因而如何從人文社科的角度準(zhǔn)確解讀源于自然科學(xué)的對話學(xué)原理和方法是值得突破的難點(diǎn)之一；（2）如何從對話學(xué)的基本精神：聯(lián)系、平衡與整體觀出發(fā)，把握教育對話學(xué)思想與課程對話觀，探索對話化大學(xué)英語課堂策略的可操作性極具挑戰(zhàn)性；（3）如何保持對話化大學(xué)英語課堂對話因子的平衡關(guān)系也是要解決的難題；（4）對話化大學(xué)英語課堂模式的研究設(shè)計(jì)需要扎實(shí)的個案實(shí)驗(yàn)，如何評價個案實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與合理性會成為難點(diǎn)填補(bǔ)空白：外語教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)和學(xué)生“主體模糊”的問題。從對話的角度去解決英語課堂教學(xué)中學(xué)生與老師之間的矛盾，利用對話的方式動態(tài)地了解學(xué)生的需求和老師將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這是本課題著力解決的問題。在前人的研究基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)調(diào)查更深入、更系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生與教師對話的必要性和緊迫性。

三、該模式應(yīng)用價值和社會效益

在國內(nèi)，最初研究巴赫金對話理論是在文學(xué)研究方面。近幾年，巴赫金的對話理論才從文學(xué)轉(zhuǎn)向翻譯和教學(xué)法。對話式教學(xué)還是一種全新地提法，這一學(xué)說在國際上也開始逐漸成為人們關(guān)注地對象。

社會效益：

根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教育地現(xiàn)在分析，針對英語教育地特點(diǎn)，找出巴赫金的對話理論與英語教育特點(diǎn)地共同之處。本課題結(jié)合實(shí)際出發(fā)找出英語教師在教育教學(xué)中地問題，并提出改進(jìn)意見。本課題采用理論和實(shí)踐相互關(guān)照及相互作用的研究思路。科學(xué)的“對話”理念是指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展的工具。一方面，利用教育對話的理論認(rèn)識大學(xué)英語課堂對話環(huán)境及其因子之間的關(guān)系，探索和分析各種對話因子與課堂教學(xué)活動的聯(lián)系和規(guī)律性；另一方面，應(yīng)用教育對話學(xué)理論改善大學(xué)英語教學(xué)策略。要把教育對話學(xué)作為研究大學(xué)英語課堂教學(xué)的理論，又要將教育對話學(xué)的理論有選擇地轉(zhuǎn)化為大學(xué)英語課堂教學(xué)策略，研究的對象設(shè)定為大學(xué)英語1 -4級的非英語專業(yè)本科生。在研究過程中，綜合利用如下研究方法：文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案分析法、觀察法、訪談法。在大學(xué)英語課堂教學(xué)的教育對話理論方面，可采用文獻(xiàn)研究的方法，批評性地借鑒國內(nèi)外教育對話學(xué)理論觀點(diǎn)。主要包括大學(xué)英語課堂教學(xué)中涉及的理論：（1）對話學(xué)的定義、概念和研究的主要方法；（2）課堂種群的Cremin動態(tài)教育模型，諸如單種群的生長模型、競爭模型、捕食模型、功能性反應(yīng)等；（3）課堂種群的空間格局；（4）課堂群落的相似性和多樣性；（5）課堂對話學(xué)中的抽樣方法與試驗(yàn)設(shè)計(jì)；（6）課堂對話系統(tǒng)的定性分析方法；（7）課堂對話位理論與其度量；（8）課堂空間對話學(xué)與集合種群模型；（9）課堂對話學(xué)中的非線性問題，對話學(xué)中的混沌、突變；（10）課堂對話學(xué)中多樣性和穩(wěn)定性的關(guān)系。對于課堂對話環(huán)境的失衡現(xiàn)狀，采用課堂教學(xué)觀察法和防談法。對于課堂教學(xué)對話模式構(gòu)建及其策略部分，采用試驗(yàn)研究方法，從大學(xué)英語一年級學(xué)生中選取兩個教學(xué)班作為研究試驗(yàn)組和對照組，試驗(yàn)組采用教育對話學(xué)理論為指導(dǎo)開展教學(xué)，對照組采用一種傳統(tǒng)習(xí)慣意義上的教學(xué)理論為指導(dǎo)開展教學(xué)活動，為期一年。采用課堂教學(xué)觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，綜合分析和評價對話化大學(xué)英語課堂環(huán)境中個體與群體的對話位，及其共生與競爭模式。

總之，作為語言學(xué)習(xí)地英語教育其實(shí)是一種對話式教育。特別是在高等院校，英語教學(xué)大綱明確規(guī)定學(xué)生必須熟練掌握運(yùn)用英語做事地能力。所謂地做事，就是對話地能力，溝通地能力。通過對大學(xué)外語教師地對話能力地分析與研究，探討高校英語教學(xué)地對話緊迫性和對話性，從而提高高校英語教育地對話地能力，全方位實(shí)現(xiàn)對話地文化交際。

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