趙雪琴

[摘要]巧用文本資源，促進(jìn)讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效的手段，一個(gè)重要的途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，把握文本模仿遷移、延伸情節(jié)填補(bǔ)空白、創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感、變換文體練習(xí)改寫，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效做法。

[關(guān)鍵詞]巧用文本 讀寫結(jié)合 習(xí)得方法

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，巧用文本資源，促進(jìn)讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效的手段，一個(gè)重要的途徑。

在多年的課題研究和教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下四個(gè)方面著手，有效促進(jìn)讀寫結(jié)合，從而讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、習(xí)得方法。

一、把握文本模仿遷移

對于文本中經(jīng)典、精彩的語段，除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。學(xué)生經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為自身的語言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會，進(jìn)而模仿遷移。

1.學(xué)用精妙語言

大部分學(xué)生的習(xí)作詞匯貧乏，描寫簡單。怎樣讓學(xué)生的習(xí)作描寫得細(xì)膩生動(dòng)？在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把文本中的精妙語言化為自身的語言，并能靈活運(yùn)用。

（1）重組教材語言

如學(xué)了《霧凇》一課，以“霧凇千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人”為總起句寫一段話。學(xué)生必須重組教材的語言，同時(shí)根據(jù)看到的畫面把霧凇寫得更美。這樣的練習(xí)能促使學(xué)生在運(yùn)用中更有效地積累教材語言。

（2）活用精妙詞語

如《普羅米修斯盜火》一文，在描寫普羅米修斯盜火時(shí)用上了“小心翼翼”這個(gè)詞語，特別生動(dòng)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想想自己在生活中小心翼翼做過的事，并寫成一段話。通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫出自己的一段親身經(jīng)歷，“小心翼翼”這個(gè)詞也用得十分恰當(dāng)。

（3）學(xué)習(xí)規(guī)范句式

文本中有許多規(guī)范的句式，教師在閱讀教學(xué)中就要善于挖掘資源，進(jìn)行仿句練習(xí)。

如《花瓣飄香》第二自然段運(yùn)用連貫的動(dòng)作細(xì)致描寫小女孩摘花瓣的情景。可引導(dǎo)學(xué)生也來寫寫自己或他人做一件事時(shí)的連續(xù)動(dòng)作，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞把人物活動(dòng)寫具體的方法。

這樣的練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言，增強(qiáng)語言文字的表達(dá)能力。

2.臨摹典型段落

對于文本中出現(xiàn)的典型段落，除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，引導(dǎo)運(yùn)用文中學(xué)到的某種段落形式進(jìn)行臨摹練習(xí)。

如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》第四自然段，了解文本先總后分的表達(dá)方式后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)，圍繞“課間活動(dòng)熱鬧非凡”這句話，選擇兩三個(gè)活動(dòng)說一說、寫一寫。這樣從扶到放，降低學(xué)生仿寫的難度，幫助學(xué)生“學(xué)別人的文章，說自己的話”。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫節(jié)日的街道或公園，讓學(xué)生模仿加創(chuàng)造，學(xué)以致用。

3.仿效謀篇布局

葉圣陶先生告訴我們：閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。

教師要善于抓住“讀寫結(jié)合點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，促使學(xué)生借鑒作者的布局謀篇之訣竅。如借鑒《天安門廣場》一文中“移步換景”的觀察與描寫方法，組織學(xué)生觀察校園或者教室，運(yùn)用表示方位的詞語，準(zhǔn)確地描述各種景物。

實(shí)踐證明，仿效性的隨文練筆往往能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。

二、延伸情節(jié)填補(bǔ)空白

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該用好文章的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)挖掘“言外之意”，這樣文本的內(nèi)涵就會逐漸豐滿，文本所塑造的形象就會更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里，也真正實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的閱讀效果。

1.想象文本情境

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的境界，通過想象文本情境，去彌補(bǔ)空白、豐富形象。

如《一路花香》一課中“當(dāng)他們上山時(shí)，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂?！币痪渫ㄟ^描寫鮮花的美好反襯破水罐的心情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文中的插圖想象陽光普照、鮮花盛開的美好景象，先說后寫，既豐富了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會破水罐存在的價(jià)值，為感悟課文蘊(yùn)涵的哲理奠定基礎(chǔ)。

2.續(xù)寫課文情節(jié)

教學(xué)中，讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)寫結(jié)尾甚至續(xù)編故事，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

如學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，可引導(dǎo)學(xué)生想象小駱駝和小紅馬再次相遇會怎么說，怎么做。通過練習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生合理的想象能力，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生再次感悟課文蘊(yùn)含的道理，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感

許多學(xué)生的習(xí)作往往敘事清楚，但缺乏真情實(shí)感，讀起來淡而無味。教材中的許多篇目都情文并茂。教師要善于巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感在練筆中得以表達(dá)。

1.轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)

如學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》一課，可指導(dǎo)學(xué)生完成小練筆《請到槐鄉(xiāng)來旅游》的導(dǎo)游詞。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，以小導(dǎo)游的身份介紹槐鄉(xiāng)，語言生動(dòng)活潑，富有情趣，將課堂教學(xué)推向高潮。

又如學(xué)完《九色鹿》，可引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的一個(gè)人物，通過給文中人物寫信的方法，把自己想說的話直接與角色交流。學(xué)生在練習(xí)中復(fù)習(xí)了書信的寫法，經(jīng)歷一次新穎的角色體驗(yàn)。

2.聯(lián)系實(shí)際感悟

在閱讀課文的過程中，教師可圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特體驗(yàn)用文字表述出來。

如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課后，圍繞為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生可以通過舉例或自己的經(jīng)歷來進(jìn)一步深化對這句話的理解。

3.結(jié)合生活拓展

不少課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相似。教師在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在與文本對話中體驗(yàn)生活的樂趣和情趣。如教學(xué)《趕?！泛螅浴锻耆な隆窞轭}練筆；學(xué)習(xí)《珍珠鳥》后，運(yùn)用帶著情感、有序表達(dá)的方法，像作者一樣寫一寫自己喜愛的小動(dòng)物。借助這樣的練習(xí)，促使學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)、思想得到升華。

四、變換文體練習(xí)改寫

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種文體的互換改寫，不僅能讓學(xué)生深入掌握各種文體特色，更能激發(fā)他們對各種文體的閱讀樂趣。

1.巧改古詩文

課本中有不少言簡意賅的古詩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把文字符號還原為物象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。

如學(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》后，從詩歌的表現(xiàn)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生再讀詩文并想象路人會怎么做，稚子又是怎么回應(yīng)他的，之后他們又會有什么事情發(fā)生，從而練寫《小兒垂釣》的故事情節(jié)。

2.趣改科普文

把一些平實(shí)的說明性文章改寫成童話式敘述文，貼近學(xué)生實(shí)際，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能進(jìn)行語言的實(shí)踐練習(xí)。

如《人類的“老師”》是一篇科普文，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的生物老師，為它們作一個(gè)自薦說明，這樣的改寫練習(xí)使學(xué)生學(xué)得更加有滋有味。

文本資源取之不盡，用之不竭，巧用文本資源，促進(jìn)讀寫結(jié)合，既能讓學(xué)生在寫的過程中和文本進(jìn)行深層次的對話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，又能對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮持續(xù)的、潛移默化的熏陶作用。正如葉圣陶先生所說：讓學(xué)生把知識化為自己的血肉，在生活中能夠隨時(shí)運(yùn)用，教學(xué)的目的才算達(dá)到了。