魏培培

摘 要：誦讀是我國(guó)一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，目前已經(jīng)有眾多研究證明誦讀本身的效果。通過(guò)誦讀，學(xué)生不但能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，而且能更好地理解和吸收誦讀內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視誦讀的價(jià)值，合理安排誦讀教學(xué)，讓誦讀這種傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮更多的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；誦讀教學(xué)；想象；閱讀情境

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.124

誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不容置疑。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn)誦讀的重要性。很多教師認(rèn)為誦讀只適合小學(xué)生，到了中學(xué)應(yīng)該更多采用默讀的方法，其實(shí)這是不科學(xué)的。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)同樣也是處于打基礎(chǔ)的階段，尤其是初中語(yǔ)文中的一些文言文，更是離不開(kāi)誦讀的方法。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中誦讀應(yīng)該被放在重要的位置上，師生都應(yīng)該重視誦讀，實(shí)踐誦讀。下面筆者談?wù)勗诔踔姓Z(yǔ)文中進(jìn)行誦讀教學(xué)的一些基本方法和策略。

一、讓學(xué)生從思想上重視誦讀，積極進(jìn)行誦讀

我們經(jīng)常看到有的學(xué)生不夠重視誦讀，當(dāng)老師安排誦讀教學(xué)的時(shí)候，他們表現(xiàn)得心不在焉，非常懈怠。這些學(xué)生往往在語(yǔ)文方面成績(jī)較差，逐漸喪失了信心，形成了惡性循環(huán)。所以，初中語(yǔ)文教師要幫助這些學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，讓他們樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。例如教師可以單獨(dú)找學(xué)生談話，了解其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，如果是缺乏信心，就要告訴學(xué)生現(xiàn)在開(kāi)始多用一些功夫還不晚?？梢愿嬖V學(xué)生，別的學(xué)生之所以成績(jī)好，跟長(zhǎng)期的大量閱讀有關(guān)系，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行誦讀和閱讀，使他們逐漸將成績(jī)提升上來(lái)?？梢宰寣W(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天讀幾篇文章，背幾個(gè)段落，日積月累慢慢就能提高上來(lái)。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己就能嘗到誦讀的甜頭，當(dāng)寫(xiě)一篇作文或做一張卷子時(shí)，以前曾經(jīng)誦讀過(guò)的內(nèi)容就好像從筆尖自然流淌出來(lái)一般，怎么能不萬(wàn)分歡喜呢？誦讀要形成習(xí)慣，最好是安排在學(xué)校的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，大家一起誦讀，更有氣氛，有些羞澀的學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到什么壓力，更容易沉浸到誦讀的氣氛之中。總而言之，教師就要制定誦讀的計(jì)劃安排，按部就班地將誦讀教學(xué)進(jìn)行下去，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能有可喜的收獲。

二、想象誦讀，悟詩(shī)情

任何文章的解讀都不能離開(kāi)對(duì)情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，有些文章的情感則是隱藏在文本深處的。比如《錢(qián)塘湖春行》，在優(yōu)美的景物描摹中其實(shí)蘊(yùn)藏著作者淡淡的哀愁，不僅有情感的流露，更有情感的變化。而《赤壁賦》中作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？這就需要進(jìn)行反復(fù)的誦讀，邊誦讀邊想象，讓讀者猶如身臨現(xiàn)場(chǎng)一般有真切的感受。每個(gè)人都有自己的感受和想象空間，所以在誦讀詩(shī)作、文章的過(guò)程中，教師不能用自己的一言堂整齊劃一地要求所有學(xué)生得出統(tǒng)一答案，而應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象的翅膀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流，讓大家通過(guò)交流增進(jìn)了解，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，也可以組織學(xué)生將想象內(nèi)容記錄下來(lái)，或者擴(kuò)展成一篇小的習(xí)作，這對(duì)于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是非常有利的。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，幫助他們梳理出作者的情感脈絡(luò)：樂(lè)—悲—喜。至此，我們已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，能不能這樣認(rèn)為：我們已經(jīng)讀透了文章？這樣設(shè)問(wèn)的目的在于告誡學(xué)生解讀文本不應(yīng)僅僅停留在文章表層，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到走向文本深處才是解讀的根本。

三、創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀情境

誦讀的過(guò)程看似簡(jiǎn)單，要想收到好的學(xué)習(xí)效果卻并不簡(jiǎn)單。尤其對(duì)于理解力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的誦讀可能只是時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)此，在誦讀之前或誦讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一定的情境氛圍，比如通過(guò)音樂(lè)或相關(guān)背景故事等來(lái)渲染情境，從情感上去引發(fā)學(xué)生共鳴。另外，教師也可以先給學(xué)生領(lǐng)讀一遍，讓學(xué)生感受老師在讀的過(guò)程中的情感思想，然后讓學(xué)生試著去模仿。比如，講解朱自清的《春》時(shí)可以讓學(xué)生將課文反復(fù)誦讀，保持語(yǔ)氣明快而輕松，語(yǔ)調(diào)高昂、情感愉悅。讀“盼望著，盼望著”時(shí)，春天并未來(lái)臨，語(yǔ)氣要舒緩，讀“風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”時(shí)，要將速度放慢，在春景中盡情享受，從而通過(guò)這些情境使學(xué)生體驗(yàn)春之美。要想達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，就需要教師做足功夫，在備課的時(shí)候先反復(fù)練習(xí)，找準(zhǔn)誦讀內(nèi)容的準(zhǔn)確感覺(jué)，這樣才能在課堂上有更加準(zhǔn)確的表現(xiàn)。

四、教給學(xué)生誦讀的方法

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是沒(méi)有任何問(wèn)題的，只要攻破生字關(guān)，那么一篇課文往往讀上幾遍，就越來(lái)越能體會(huì)其中的感覺(jué)。然而，若想把其中的一些段落背誦下來(lái)，就讓學(xué)生犯了難。對(duì)此，教師可以從兩方面入手進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，要教給學(xué)生正確的背誦方法。一般來(lái)說(shuō)，可以用三步誦讀法。誦讀的文章短的只有上百字，長(zhǎng)的有幾百字，甚至上千字。對(duì)長(zhǎng)文章，通常采用化整為零的策略。第一步是朗讀，可以多朗讀幾遍，不用想著背誦的事情，只要朗讀出來(lái)就可以了；第二步是將大的段落進(jìn)行拆解，按照意思分為幾個(gè)小段落；第三步是逐個(gè)進(jìn)行背誦，串成一整段。另一方面，要適當(dāng)放低要求，祛除學(xué)生的畏難心理，讓他們相信自己的能力。

總之，誦讀教學(xué)在我國(guó)由來(lái)已久，其神奇的學(xué)習(xí)效果無(wú)需太多言語(yǔ)的證明。據(jù)史料考證，自誦讀教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，產(chǎn)生了很多學(xué)富五車的文學(xué)人才。在新課程改革背景下，誦讀已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段，教師要重視誦讀，讓誦讀之聲響徹我們的語(yǔ)文課堂。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]