何國平

【摘 要】隨著我校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，大量外來務(wù)工的新居名子女大量涌入我校，每年七年級班級學(xué)生都在50人左右，素質(zhì)差次不齊，還有大批的留守兒童，學(xué)生身上隨意性大增，個別學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成包袱，開始出現(xiàn)想擺脫家長、老師過多束縛的想法；有相當(dāng)一部分孩子，日常生活、學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主性較差，給我校管理帶來了困難。因此迫切需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。我校在班級管理方面做了一些嘗試，探索新的有效的班級自主管理方式，在實(shí)際操作中，注重邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)識，取得了一定成效，進(jìn)一步提高了我校教育管理水平。

【關(guān)鍵詞】初中班級 自主管理

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0291-01

學(xué)生自主管理是學(xué)生自主發(fā)展教育的一個重要的有機(jī)組成部分，需要外在的良好的環(huán)境和氛圍，需要以多樣化的健康活動為載體，需要以人性化的制度來約束。它是當(dāng)前學(xué)校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。在我校的教育教學(xué)管理中，對班級自主管理方面做了一些新的嘗試，探索新的有效的適合我校班級實(shí)際情況的自主管理方式。

一、激發(fā)學(xué)生動機(jī)，調(diào)動自主管理的積極性。

“動機(jī)是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，是進(jìn)行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機(jī)制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計(jì)劃性。因此，引導(dǎo)學(xué)生自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機(jī)。

在晨會、班會活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。運(yùn)用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機(jī)，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動機(jī)。

每學(xué)期初，班主任要求學(xué)生明確一學(xué)期的班級奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)校、班級的教育目標(biāo)整合起來，形成一個自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實(shí)可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足學(xué)生的需要和符合他們價值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)條件和環(huán)境條件，使之具有實(shí)現(xiàn)的可能性。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動機(jī)。

魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。實(shí)施自主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實(shí)施班組長輪值制等，增強(qiáng)學(xué)生班級的主人翁意識。另一方面，愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)化。只要教育得法，每個學(xué)生都會成為班級管理的積極參與者。使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。

二、改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。

1、建立功能小組，確保人人有事做。

班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此學(xué)校要求各班級成立了各功能小組、例如衛(wèi)生組、紀(jì)律組等。在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合。

2、落實(shí)值日班長檢查制。

由班委成員負(fù)責(zé)班級事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、班會）。重點(diǎn)對教室內(nèi)環(huán)境加強(qiáng)督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責(zé)任心不強(qiáng)或忘記值日的同學(xué)進(jìn)行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學(xué)進(jìn)行扣分。反之，每個崗位每周進(jìn)行加分。

3、實(shí)行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力。我們要求各班級，實(shí)行功能小組成員每學(xué)期一換、值日班長每月一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。在多崗位輪換中體驗(yàn)各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。

改革班委建制，設(shè)立功能小組，進(jìn)行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。

三、在實(shí)踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。

1、班級晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學(xué)生自主組織，對10分鐘晨會進(jìn)行承包制，專人負(fù)責(zé)，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二故事會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。

2、班會自主化

主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們自己去收集材料，自己去設(shè)計(jì)方案，自己去分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進(jìn)行評議，促使下次活動搞得更好。

3、嘗試實(shí)行學(xué)生自主評價

以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學(xué)生是不公平的，因?yàn)榻處煹脑u價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責(zé)備，當(dāng)然也不利于學(xué)生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。

因此，在目標(biāo)管理的評價考中，我們嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。

在學(xué)生自我評價的過程中，教師不失時機(jī)的幫助一些學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學(xué)生在參與評價的過程中充分感受到了班級自主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責(zé)任心。

4、開拓自主實(shí)踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進(jìn)一步延伸，例如班級里組織興趣收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊(duì)等等，定期匯報(bào)交流。把班級管理提高到學(xué)校管理，學(xué)校的廣播臺、衛(wèi)生監(jiān)督崗等，都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織活動。

在實(shí)踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，學(xué)生的主體意識得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。例如開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻(xiàn)一計(jì)”等班會課活動，則告訴了學(xué)生自己是班級的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的自主管理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、自主管理后帶來的改變。

1、教師對自主管理理念的更新。通過對班級的有效自主管理深入開展，我們轉(zhuǎn)變了教師的一個觀念：學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進(jìn)行培養(yǎng)的。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認(rèn)識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更廣闊的空間。

2、提高學(xué)生自主管理意識和能力。通過創(chuàng)建良好的班集體實(shí)施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識的提高，有效地促進(jìn)了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級中的主人翁意識增強(qiáng)了，學(xué)生的集體意識增強(qiáng)了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)了。

當(dāng)然在實(shí)施的自主管理的過程中，存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性等，這還有待于我們進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。作為教育工作者，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生《班主任工作漫談》 譯林出版社 2013-05-01

[2]林崇德.《中學(xué)生心理學(xué)》 中國輕工業(yè)出版社 2013-10-01