石淑琴

摘 要：幼兒園管理是一門(mén)藝術(shù)。因?yàn)橛變航處熀陀變菏怯變簣@管理工作中的主體，這就需要從幼兒教師的教學(xué)發(fā)展和幼兒的健康茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)視域來(lái)強(qiáng)化幼兒園管理工作。尤其要以幼兒教師和幼兒的自身訴求為本去維護(hù)好和實(shí)現(xiàn)好他們的根本性發(fā)展權(quán)益，只有踐行好這樣的人本理念，才能夠促使幼兒園無(wú)論從管理抑還是教育層面都獲得長(zhǎng)足性的發(fā)展，確保幼兒在和諧的幼兒教育氛圍中茁壯成長(zhǎng)。這也是當(dāng)前幼兒園管理所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；人本理念；成長(zhǎng)規(guī)律；平等對(duì)話

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.145

在幼兒園管理中踐行人本理念，一個(gè)層面是針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是站在幼兒教師不斷提升自身教學(xué)水平的視域內(nèi)來(lái)為幼兒教師的全面性發(fā)展而提供繼續(xù)培訓(xùn)和教育的平臺(tái)，另一個(gè)層面是針對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，就是站在幼兒身心健康發(fā)展的視域內(nèi)來(lái)為他們的教育教化而采取合理又科學(xué)的教學(xué)策略以護(hù)他們茁壯成長(zhǎng)。因此，幼兒園管理層不僅要切實(shí)維護(hù)好和發(fā)展好幼兒教師的執(zhí)教權(quán)益，還要以幼兒的身心發(fā)展內(nèi)在規(guī)律為依托，對(duì)幼兒進(jìn)行平等對(duì)話教學(xué)，以便于有效提升幼教活動(dòng)的效率。

一、人本理念在幼兒園管理中運(yùn)用的必要性

一方面，在幼兒園管理中幼兒教師的主導(dǎo)性不可抹殺，其專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平如何直接關(guān)乎著幼兒園能否長(zhǎng)效發(fā)展。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒身心成長(zhǎng)呈現(xiàn)出新的特征，這就需要幼兒教師遵循幼兒身心成長(zhǎng)變化的規(guī)律而不斷提升自身教學(xué)綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)這種變化需求，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)。因此，幼兒園管理層要從幼兒教師的個(gè)體性專業(yè)發(fā)展訴求方面出發(fā)，從制度和物質(zhì)上為幼兒教師提供進(jìn)一步發(fā)展的空間和平臺(tái)。

另一個(gè)方面，隨著對(duì)幼兒心理研究的進(jìn)一步完善成熟，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)階段渴望被成人所理解和認(rèn)同，尤其是成人如果順應(yīng)或者站在幼兒身心成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律層面去開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，就能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與主動(dòng)性，最大化地挖掘出幼兒全面成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在潛力，這也就實(shí)現(xiàn)了有效幼兒教育的目標(biāo)。因此，幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以幼兒的內(nèi)心成長(zhǎng)個(gè)體訴求為基準(zhǔn)點(diǎn)去開(kāi)拓滿足幼兒個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展需求的教學(xué)策略，以使幼兒在良好的教學(xué)氛圍內(nèi)獲得最大化的教育教化開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

二、人本理念在幼兒園管理中運(yùn)用的途徑

（一）順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，以促進(jìn)其心智健康成長(zhǎng)

從幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，他們比較活潑，模仿力、求知欲和接受力都很強(qiáng)，幼兒教師必須認(rèn)識(shí)到這一成長(zhǎng)規(guī)律并以此為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，從而有效地完善幼兒的心智。這需要幼兒教師加強(qiáng)自身專業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)，把握好幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在客觀規(guī)律，特別是要以幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想，采取一些滿足幼兒心理成長(zhǎng)需求的教學(xué)策略，這樣才能使幼兒從內(nèi)心深處接受并順應(yīng)幼兒老師的教育引導(dǎo)，形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在對(duì)幼兒進(jìn)行《蘋(píng)果》繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果幼兒教師不能夠站在幼兒學(xué)習(xí)接受的角度開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，而是單純地講授繪畫(huà)技巧并強(qiáng)制性要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫(huà)，這樣不但不能夠讓幼兒學(xué)會(huì)繪畫(huà)，反而會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)的陰影。對(duì)此，幼兒教師必須從幼兒喜歡模仿和接觸的角度出發(fā)，比如先拿一些顏色和形狀不同的蘋(píng)果讓幼兒進(jìn)行直接接觸和觀察，而后借助于多媒體信息教學(xué)輔助工具以白板的形式一步步地進(jìn)行蘋(píng)果繪畫(huà)步驟拆分，并讓幼兒進(jìn)行步驟模仿，這樣就適應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)接受度，最終幼兒通過(guò)蘋(píng)果繪畫(huà)學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)性的繪畫(huà)技巧，并開(kāi)拓了心智。

（二）與幼兒形成平等對(duì)話，以調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性

雖然幼兒的心智還處于開(kāi)發(fā)和完善階段，但是他們的情感比較敏感和脆弱，他們渴望獲得認(rèn)同和贊許以強(qiáng)化自我的主體地位。這就要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中不能以教育主導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性傳授和教化，而應(yīng)該與幼兒形成平等對(duì)話，讓他們?cè)趦?nèi)心深處獲得一種滿足感而積極地參與教學(xué)活動(dòng)。如在進(jìn)行日常良好衛(wèi)生習(xí)慣教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)以朋友的語(yǔ)氣和表達(dá)方式向小朋友講授不講衛(wèi)生造成的肚子疼和生病等危險(xiǎn)，并站在小朋友怕打針的角度去宣講養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的好處，這樣的平等對(duì)話方式不但打破了幼兒教師和幼兒之間的心理隔閡，而且讓小朋友逐漸明白了講究衛(wèi)生的道理，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化幼兒教師的繼續(xù)培訓(xùn)和教育，以推動(dòng)其職業(yè)能力發(fā)展

幼兒園教育的可持續(xù)性得以發(fā)展關(guān)鍵性就在于幼兒教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)如何。這就需要幼兒園管理者從幼兒教師的自身全面發(fā)展訴求角度出發(fā)，強(qiáng)化和完善幼兒教育的繼續(xù)培訓(xùn)和教育機(jī)制，特別是在財(cái)政上設(shè)置專項(xiàng)基金用于幼兒教師的再培訓(xùn)和再教育，以便于推動(dòng)幼兒教師緊跟當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的脈搏，掌握當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的最新教育理念和策略，并不斷總結(jié)和審視自我幼兒專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)上的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提升專業(yè)業(yè)務(wù)綜合素養(yǎng)。這樣，幼兒教師才能做好幼兒教育這一本職工作。

三、結(jié)語(yǔ)

毋容置疑，在幼兒園管理中堅(jiān)持踐行人本理念，是確保幼兒園長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制有效運(yùn)作的必要途徑，也是幼兒教師不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)以堅(jiān)守職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)性要求，更是確保幼兒身心健康發(fā)展的有益性教學(xué)革新需求。幼兒園只有在管理中注重貫徹人本理念，才能夠創(chuàng)建和諧、穩(wěn)定的幼兒教育教學(xué)環(huán)境，也才能促使幼兒園教育教學(xué)與時(shí)代相結(jié)合向高層次進(jìn)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李迎紅.論幼兒園管理中以人為本理念的運(yùn)用[J].小說(shuō)月刊， 2015

（11）：200-201.

[責(zé)任編輯 房曉偉]