◎閆怡恂

英語閱讀與思辨能力培養(yǎng)

◎閆怡恂

英語學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出思辨缺席癥，教學(xué)中存在忽視培養(yǎng)思辨能力的問題。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力，利用教材，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生形成及發(fā)展思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的真正價(jià)值。

思辨能力；初中英語閱讀；有效策略

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能之一，更是獲取信息與知識(shí)的重要手段以及形成觀點(diǎn)與思想的重要渠道。然而長(zhǎng)時(shí)間以來，對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來說，閱讀在英語學(xué)習(xí)或教學(xué)中表現(xiàn)的較多情況是閱讀理解選擇，閱讀技能主要表現(xiàn)在做選擇題正確選項(xiàng)的能力。不論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，英語學(xué)習(xí)者普遍存在思辨缺席癥。近年來，不少專家學(xué)者對(duì)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的思維能力訓(xùn)練不足給予了極大的關(guān)注（高一虹、何其莘、文秋芳等）。他們認(rèn)為英語專業(yè)本科生普遍犯有“思辨缺席癥”。即使是英語專業(yè)的研究生，絕大部分來源于英語專業(yè)本科畢業(yè)生，盡管他們是本科生中的佼佼者，但進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，面對(duì)紛繁復(fù)雜的研究課題，他們的高層次思維能力普遍存在不足。（文秋芳，2008）因此思辨能力培養(yǎng)已漸漸成為當(dāng)代不同階段英語學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。培養(yǎng)具有批判性思維能力的學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的第一步。目前世界各國(guó)的高等教育已經(jīng)把對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)設(shè)為教育目標(biāo)之一。我國(guó)也將此目標(biāo)明確列入《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》 （吳廈廈，付文曉，2016）。

2014年3月教育部下發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。”借此，我們進(jìn)一步審視英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，觀察英語閱讀與思辨能力二者的關(guān)系，回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，真正把初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落到實(shí)處。

二、閱讀能力與思辨能力

（一）英語閱讀能力的理解與界定

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》一書中指出，“閱讀：看書面材料，理解它所表達(dá)的內(nèi)容?！遍喿x有兩種表現(xiàn)形式?？梢苑譃镾ilent reading（默讀），這是一種獲得內(nèi)容理解方式，也叫閱讀理解；還有oral reading（朗讀），使用這種方法，主要關(guān)注出聲朗讀，不關(guān)注是否對(duì)內(nèi)容理解與否。還可以根據(jù)讀者的不同目的和閱讀材料的不同類型，通常區(qū)分不同的閱讀理解類型，一般有以下幾列：Literal comprehension，字面理解，目的是理解、記憶或回憶文章中明確表達(dá)的信息；Inferential comprehension，推理性理解，是運(yùn)用讀者的經(jīng)驗(yàn)和直覺通過推理去尋找文章隱含的信息；Critical or evaluative comprehension，評(píng)論性或評(píng)價(jià)性理解，閱讀是為了把文章中的資料與讀者本人只是和價(jià)值觀念作比較；Appreciative comprehension，欣賞性閱讀，閱讀為了從文章中得到情感上或其他方面的共鳴。從中可以看出，閱讀理解是閱讀的表現(xiàn)形式之一；閱讀理解細(xì)致劃分也不僅僅是字面意義的理解，它還包括推理、評(píng)價(jià)、欣賞等多個(gè)角度的閱讀目的。

我們還可以看看《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （《課標(biāo)》）中關(guān)于閱讀能力的要求：

知識(shí)要求：

1.能正確地朗讀課文

2.能理解簡(jiǎn)短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)

3.能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意

4.能初步使用簡(jiǎn)單的工具書

5.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上

目標(biāo)描述：

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料

5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息

6.能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)

7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上

在《課標(biāo)》中關(guān)于語言技能描述中，針對(duì)知識(shí)要求及其目標(biāo)描述為例，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)閱讀能力的描述主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)特點(diǎn)；除能夠完成朗讀、掌握一定單詞量、獲取信息、讀懂不同體裁等基本要求外，還明確提出了能夠進(jìn)行推斷、理解段落之間邏輯關(guān)系、找到主題、預(yù)測(cè)等思辨能力的要求?？梢姡徽撌菑拈喿x本質(zhì)出發(fā)，還是從現(xiàn)行的《課標(biāo)》出發(fā)，我們都能看到英語閱讀教學(xué)中對(duì)思辨能力的描述與要求。

（二）思辨能力的提出與內(nèi)涵

1.批判性思維的最早提出

美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威John Dewey首次提出批判性思維概念。1910年，他在《我們?cè)鯓铀伎肌芬粫刑岢?，“反思性思維是根據(jù)信仰或假定的知識(shí)背后的依據(jù)及可能的推論來對(duì)它們進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和縝密的思考”(Dewey，1910)。在杜威看來，這樣的反思是在解決具體問題過程中對(duì)所產(chǎn)生的提議進(jìn)行的思考：“如果提議一提出就馬上被接受，那么我們的思考是非批判性的，反思極少。要將它在頭腦中反復(fù)考慮，進(jìn)行反思，就意味著要搜尋另外的證據(jù)，搜尋那些會(huì)發(fā)展這個(gè)提議的證據(jù)，如我們所說，或支持它，或搜尋把它的錯(cuò)誤揭示出來的新證據(jù)……簡(jiǎn)言之，反思性思維就是在進(jìn)一步探究之前延遲判斷?！币虼耍磐此夹运季S或批判性思維的最初意義首要關(guān)注的是對(duì)解決問題的假說的考察(戴維·希區(qū)柯克張亦凡，2012)。

2.批判性思維的誤解質(zhì)疑

批判性思維從來就沒有要求人們單純地說“不”、發(fā)難、破壞、或用“揭露缺點(diǎn)或故弄玄虛的目標(biāo)去做研究”。批判性思維的主要原則，從首次提出批判性思維概念的杜威John Dewey開始，就是大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言。謹(jǐn)慎態(tài)度是中性的，它既不是肯定也不是否定，而是“先不慌作決定”。其次，質(zhì)疑是提問，而不是判斷，即質(zhì)疑是對(duì)觀念的理由、根據(jù)的提問，而不是對(duì)該觀念的判斷，更不是否定判斷。（董毓，2012）

3.思辨能力釋義

思辨能力或者批判性思維有兩個(gè)維度組成，在情感層面包括勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)或心理傾向。在認(rèn)知層面包括對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋的一系列技能 （孫有中，2016）。根據(jù)Paul&Elder的研究，批判性與創(chuàng)造性是密不可分。批判性是評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性是創(chuàng)作。根據(jù)Webster’s New World Dictionary的描述，批判性與創(chuàng)造性都是思維的產(chǎn)物。創(chuàng)造性注重形成的過程，批判性則是評(píng)價(jià)與判斷。我們?cè)谡務(wù)搫?chuàng)造性地同時(shí)，其實(shí)已經(jīng)指出了其富有批判性的特征，比如想象或?qū)徝赖取?/p>

綜上，閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)渠道，這是閱讀廣義上的概念。也就是我們常說的讀書、學(xué)習(xí)之意。狹義來講，閱讀是語言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)技能，或一個(gè)方面。我們是通過閱讀來構(gòu)建思維模式的，通過思維行為來獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)概念的。閱讀不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是形成更好的思維模式，或者說是思辨思維。

三、思辨性思維的核心內(nèi)容

那么思辨思維的核心內(nèi)容有哪些？思維的組成部分有哪些？Paul&Elder在《批判性思維與創(chuàng)造性思維》一書中歸納了八點(diǎn)構(gòu)成思維要素。

1.Purpose,goal,or end in view.

2.Question at issue(or problem to be solved).

3.Point of view or frame of reference.

4.The information we use in reasoning.

5.The conceptual dimension of our reasoning.

6.Assumptions——the starting points of reasoning.

7.Our inferences,interpretations and conclusions.

8.Implications and consequence——where our reasoning takes us.

從這8點(diǎn)的內(nèi)容可以看出，思維主要含有目標(biāo)、質(zhì)疑、觀點(diǎn)、信息、概念、假設(shè)、推理、后果等多種特征。那么如何對(duì)這些特征進(jìn)行考察，Paul&Elder介紹了一個(gè)概念：思維標(biāo)準(zhǔn)（Intellectual Standards），因?yàn)橹挥兄肋@一標(biāo)準(zhǔn)，我們才能對(duì)思維進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。下面是思維標(biāo)準(zhǔn)中九個(gè)維度的問題清單：

Paul&Elder提及的這些思維標(biāo)準(zhǔn)有九個(gè)維度的問題，讓我們能夠進(jìn)一步思考思維是如何開展的，思辨能力是如何分析的，進(jìn)而我們可以得知思辨能力如何培養(yǎng)，特別是在英語課堂上如何進(jìn)行思辨能力的日常關(guān)注。至此，我們逐漸明晰了思維與學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以說學(xué)習(xí)概念或使用語言等這些活動(dòng)，這些都是通過思維行為逐漸構(gòu)建的，是離不開良好的思維方式的。因此閱讀的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建、想象、思考、評(píng)價(jià)、判斷，也就是說批判性閱讀或思辨性閱讀才是實(shí)質(zhì)意義的閱讀。

四、目前初中學(xué)生外語學(xué)習(xí)思辨能力情況分析

（一）以國(guó)際語言測(cè)試研究為例

眾所周知，測(cè)試對(duì)教學(xué)有反撥作用，因此以測(cè)試作為出發(fā)點(diǎn)來探討測(cè)試與課堂教學(xué)、教法改革等有著很好的實(shí)踐意義。在分析中考試題對(duì)教學(xué)的反思作用之前，我們可以觀測(cè)對(duì)國(guó)際語言測(cè)試研究的發(fā)現(xiàn)。彭青龍（2013）指出，GRE和GMAT研發(fā)機(jī)構(gòu)對(duì)測(cè)試的模式和內(nèi)容都做了調(diào)整，但主要目標(biāo)依然是檢測(cè)考生的邏輯思辨能力。GRE和GMAT均不屬于語言水平測(cè)試，而是傾向性測(cè)試。其構(gòu)念是社會(huì)語言測(cè)試階段的產(chǎn)物，也是美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)后推行教育改革的結(jié)果，對(duì)于提高美國(guó)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維有重大意義。

（二）以沈陽中考英語試題為例

以2015沈陽中考題為例，分析閱讀理解、閱讀與表達(dá)問答式、作文題目等三個(gè)題目中，思辨能力考察都有哪幾個(gè)方面的體現(xiàn)。我們使用前面介紹的Paul& Elder提出的智力標(biāo)準(zhǔn)九個(gè)維度的問題量表進(jìn)行分析。

1.閱讀理解（第三道題）

2015年沈陽英語中考題閱讀理解（第三道題）部分共計(jì)40分，4個(gè)短文，20個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)2分。其中，含有思辨能力的選項(xiàng)10個(gè)，占總分值20分。思辨能力包括推理、評(píng)價(jià)、情感表達(dá)、解釋、講述等?？聪吕?/p>

●Which of the following do you think the Chinese do during the Spring Festival?

●What does Mr.Li think of Thanksgiving?

●Where is the passage from?

●Peterfeltashamedofhimselfbecausehe____.

●What does Aunt Linda think is the most important thing for Julie to do?

●Why do most people feel hard to make their travel dream come true?

●It is known from the passage that Laura and Tanbay paid for their trips by___.

●According to the passage,Taylor is a photographer who shares her photos___.

●Which of the following shows that most people dislike snakes?

● The last paragraph seems to tell us that the writer___.

以上抽取的題目都是與詢問觀點(diǎn)、問題深度、推理等方面相關(guān)，都屬于思維訓(xùn)練部分。從考察分值看占到了50%。

2.作文題目（第九道題）

2015年沈陽英語中考題作文題目（第九道題）部分共計(jì)25分。要點(diǎn)有三個(gè)，每一個(gè)都與思辨能力息息相關(guān)。這里的思辨能力包括明確主題、構(gòu)建總體邏輯關(guān)系、每段敘述分段、分層能力等，各段落之間的關(guān)系等等?？聪吕?/p>

●某英文報(bào)刊開辟中學(xué)生欄日，請(qǐng)你以“Understanding Signs Is___Understanding Languages”為題寫一篇小短文，為報(bào)社投稿（詞數(shù)80-100），步驟與要點(diǎn)如下：1.確定主題，并在文中說明原因；2.圍繞主題，進(jìn)行敘述；3.講述一段與主題有關(guān)的故事或經(jīng)歷。

要求：

①補(bǔ)全標(biāo)題（參考詞匯：as easy as；easier than；as important as；more/less important than等）；（是在了解已有信息基礎(chǔ)上的進(jìn)一步思維構(gòu)建）

②字跡工整，內(nèi)容完整連貫，語言準(zhǔn)確規(guī)范；（建立完整的邏輯關(guān)系）

③鼓勵(lì)寫出真情實(shí)感，對(duì)緊扣主題的適當(dāng)發(fā)揮不予扣分。短文的開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)；

④作文中可以使用親身經(jīng)歷或虛構(gòu)的故事，也可以參照?qǐng)D文中的內(nèi)容，但不可以直接引用圖文中的句子；

⑤作文中不要出現(xiàn)考生和相關(guān)人物的真實(shí)校名和姓名。

綜上，2015沈陽中考題目的讀寫部分題目，關(guān)于思辨能力的考察占據(jù)大量分值。一方面說明英語閱讀能力與思辨能力密不可分，另外一方面也說明，目前中考試題逐漸對(duì)思辨能力考察的重視。

（三）以沈陽中學(xué)課本為例

現(xiàn)以沈陽市初中使用教材為例，探討課文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。沈陽市統(tǒng)一使用上海教育出版社出版的《英語》，共六冊(cè)。在《英語》九年級(jí)下的“寫在前面”中，關(guān)于閱讀的層面，特別提到了幾點(diǎn)都是關(guān)于思辨能力發(fā)展的。比如“理解讀物的人文內(nèi)涵和生活提示……接觸當(dāng)下的人熱點(diǎn)話題……嘗試品味和鑒賞……獲得有益的生經(jīng)驗(yàn)等等?！?/p>

現(xiàn)以七年級(jí)（下）、九年級(jí)（下）兩冊(cè)教材為例進(jìn)行分析。我們注意到幾乎每一篇課文都有對(duì)思辨能力的考察。從目錄中MODULE的主題可以看出，課文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的人、事、環(huán)境，引發(fā)學(xué)生這些問題的關(guān)注、關(guān)心以及應(yīng)有的思考能力。

下面以七年級(jí)教材一篇課文為例。

France is calling

France is in Western Europe.It is a country with many beautiful places.

Paris is the capital of France.Here you will find many famous places of interest such as the Eiffel Tower.You can go to the Louvre Museum if you like art.The most famous street in Paris is the Champs-Elysees.This is the place to go if you want to visit some shops and department stores.France is very famous for its wine.There are many vineyards in the centre of France and farmers grow grapes to make excellent French wine.

The south of France lies on the coast,and it is famous for its wonderful beaches.A French town by the sea is the perfect place for a summer holiday,but if you prefer to visit France in winter,you can try skiing on the mountains in the French Alps.

France has something for everyone,so why not visit France this year?

從上面的課文可以看出，第一段介紹法國(guó)有很多美麗地方，接下來引出后面幾個(gè)段落要介紹巴黎?？梢杂?xùn)練學(xué)生回答巴黎是個(gè)什么樣地方，使用邏輯順序、空間順序等描述能力，都是邏輯思維培養(yǎng)的一個(gè)手段。最后一段以問題結(jié)尾，可以藉此開拓學(xué)生思想空間、想象力等，又可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫等寫作技能。

五、關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的建議

如何在課堂教學(xué)中樹立思辨能力培養(yǎng)這一教學(xué)理念，如何培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)思辨能力，本文有以下建議：

（一）做一個(gè)思辨者

做一個(gè)思辨者并不意味著你總要對(duì)去批判或批評(píng)某一觀點(diǎn)，也不是說說你的觀點(diǎn)總是對(duì)的，最重要的是你不要著急做出決定，要不斷地改善思維方式，來尋求更好的解決對(duì)策。

（二）養(yǎng)成智力品質(zhì)

根據(jù)Paul&Elder，要養(yǎng)成思維品質(zhì)，要能夠不斷開發(fā)這些潛質(zhì)或習(xí)慣，這里包括學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)（Intellectual Integrity）、學(xué)術(shù)獨(dú)立 （Intellectual Independence）、學(xué)術(shù)耐力（Intellectual Perseverance）、學(xué)術(shù)同理心（Intellectual Empathy）、學(xué)術(shù)謙卑（Intellectual Humility）、勇氣（Intellectual）、自信（Confidence in Reason）、公正（Fairmindedness）等。在英語閱讀課堂教學(xué)中要特別注意這些品質(zhì)的養(yǎng)成和引領(lǐng)，對(duì)于誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立、自信、公正等學(xué)術(shù)品質(zhì)的形成，一方面通過課文教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)、課下討論的問題引導(dǎo)以及課下作業(yè)的問答引導(dǎo)等逐漸形成；另外也可以在課上設(shè)置專門討論題目來開展。

（三）在日常教學(xué)中引導(dǎo)

我們可以根據(jù)Paul&Elder提出的思維構(gòu)成元素九個(gè)方面來分析如何處理課文。

1.Think About Purpose（目標(biāo)明確）

2.State the Question（問題意識(shí)）

3.Gather the Information（信息意識(shí)）

4.Check Your Inferences（推理能力）

5.Clarify Your Concepts（概念厘清）

6.Question Your Assumptions（大腦預(yù)設(shè)）

7.Finding Your Inferences and Assumptions（尋找推理假設(shè)）

8.Think Through the Implications（后果意識(shí)）

9.Understand Your Point of View(and the Point of View of Others)（尊重異同）

我針對(duì)課文的寫作目的和該課文的教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，并有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生盡可能多地提出問題，建立問題意識(shí)。在我們剛剛探討的France is calling這篇文章中，教材設(shè)計(jì)里滲透了考察學(xué)生收集信息、重組信息、對(duì)已知信息進(jìn)行提問編輯等能力，教師在課堂上也應(yīng)該進(jìn)一步展開話題，考察學(xué)生問題意識(shí)、信息意識(shí)等等。這一過程可以事先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大腦預(yù)設(shè)，進(jìn)而推理等。對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容都與多文化、跨文化相關(guān)，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化、不同觀點(diǎn)，通過點(diǎn)滴的日常教學(xué)行為，培養(yǎng)公正、自信的思辨者。

（四）弄清重要觀點(diǎn)

根據(jù)Paul&Elder提出的觀點(diǎn)表達(dá)步驟，我們可以借鑒使用到課堂教學(xué)中，以此促進(jìn)寫作及口語的輸出。教師可以使用如下問題展開對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)的啟發(fā)：

1.State one point at a time.

2.Elaborate on what you mean.

3.Give examples that connect your thoughts to life experiences.

4.Use analogies and metaphors to help people connect your ideas to things they already understand.

他們也使用了一個(gè)類比，把批判性思維比作一個(gè)洋蔥，有很多層面，當(dāng)你把一件事情搞清楚了，你才會(huì)認(rèn)識(shí)到還會(huì)有另外一個(gè)層面，然后一個(gè)接一個(gè)弄清楚。

下面的語言描述模板可以幫助你構(gòu)建如何闡明一個(gè)觀點(diǎn)。

I think...(state your main point)

In other words...(elaborate on your main point in several sentences)

For example...(give an example of your main point)

To give you an analogy… (give an illustration of your main point)

這些語言可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)觀點(diǎn)的邏輯表達(dá)。一方面，在講授課文教學(xué)或閱讀理解時(shí)，可以用這些主要表述的思路來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是如何展開陳述的。另一方面，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作、口語表達(dá)時(shí)，闡述一個(gè)觀點(diǎn)的思路也是可以循著這一那個(gè)的思路來進(jìn)行語言組織的訓(xùn)練的。

綜上，英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中不論是課時(shí)比重、考試分值、對(duì)思維能力培養(yǎng)等諸多方面都十分重要。學(xué)生通過大量的課內(nèi)外閱讀掌握文化知識(shí)，提升語言語法能力、語用能力，也是口、筆語輸出能力的基礎(chǔ)。目前基礎(chǔ)階段及高校英語教材都開始大量使用英文原版教材或原版內(nèi)容，不僅語言鮮活、生動(dòng)，而且題材、體裁豐富，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力很有幫助。因此，英語閱讀課為我們開展批判性閱讀提供了良好的平臺(tái)（唐光潔，2009）。思辨能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語教師有責(zé)任在教學(xué)過程中關(guān)注語言知識(shí)與能力培養(yǎng)，更應(yīng)認(rèn)真貫徹思辨能力培養(yǎng)這一教育教學(xué)理念。這不僅需要教師有意關(guān)注思維習(xí)慣的養(yǎng)成，更要根據(jù)思維標(biāo)準(zhǔn)和思維組成部分，結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，并通過批判性閱讀能力的提升，提高學(xué)生思維能力，提升核心素養(yǎng)。

[1]Paul R&Elder L.THE NATURE AND FONCTION OF CRITICAL AND CREATIVE THINKING如何進(jìn)行思辨性閱讀[M].外研社·高等英語教育出版分社,2016(5).

[2]Paul R&Elder L.THE NATURE AND FONCTION OF CRITICAL AND CREATIVE THINKING批判性思維與創(chuàng)造性思維[M].外研社·高等英語教育出版分社,2016(5)

[3]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧譯.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012(11).

[4]董毓.批判性思維的三大誤解辨析[J].高等教育研究,2012(11).

（責(zé)任編輯：史曉紅）

閆怡恂，沈陽師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)檎Z言教學(xué)、跨文化研究及翻譯研究。

課題項(xiàng)目：遼寧省教育規(guī)劃“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《高等院校英語專業(yè)語言能力標(biāo)準(zhǔn)研究》，課題編號(hào)JG14DB382。