王慶生 黃 敏 單文娟

（1 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽醫(yī)科大學(xué)附屬巢湖醫(yī)院，安徽 巢湖 238000）

90后高職學(xué)生心理危機(jī)源及應(yīng)對(duì)方式研究

王慶生1黃 敏2單文娟1

（1 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽醫(yī)科大學(xué)附屬巢湖醫(yī)院，安徽 巢湖 238000）

為了解90后高職學(xué)生心理危機(jī)特征，便于有效開展心理危機(jī)干預(yù)工作，采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法獲得有效問卷1168例，對(duì)心理危機(jī)源及應(yīng)對(duì)方式各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：壓力源因子平均得分由低到高依次為重大與突發(fā)性、異性關(guān)系、社交與人際關(guān)系、家庭與經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、自主與獨(dú)立、前程。心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式各因子平均得分由低到高依次為自責(zé)、合理化、退避、幻想和解決問題。高職學(xué)生心理危機(jī)源以前程壓力居首，在前程壓力、異性關(guān)系壓力等方面，存在顯著的性別、年級(jí)和生源地差異。高職學(xué)生心理危機(jī)源主要集中于前程壓力、自主與獨(dú)立壓力和學(xué)習(xí)壓力上，學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式較為積極健康。

心理危機(jī)；應(yīng)激源；應(yīng)對(duì)方式；高職院校

心理危機(jī)是高校心理健康教育的熱點(diǎn)[1]，而90后高職學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中面臨著比普通高校大學(xué)生有著更多更大的壓力[2]，其心理危機(jī)存在著特殊性；為此以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究90后高職學(xué)生心理危機(jī)源及應(yīng)對(duì)方式，為高職院校開展心理危機(jī)干預(yù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提供一定幫助，也為高職學(xué)校構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究于2016年4月采用分層整群抽樣方法，隨機(jī)抽取1200名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1168份，有效回收率為97.3%。調(diào)查對(duì)象一般情況如表1。

表1 1168名高職學(xué)生一般情況

1.2 統(tǒng)計(jì)方法

將原始數(shù)據(jù)錄入 Epidate軟件中，用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查內(nèi)容

2.1 高職學(xué)生一般情況調(diào)查

包括性別、年級(jí)、生源地等。見表1。

2.2 高職學(xué)生心理危機(jī)源調(diào)查

采用劉玉新編制的《大學(xué)生壓力源問卷》[3]對(duì)1168名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該問卷有7個(gè)因子，共有68個(gè)問題。每題得分為“影響程度（0—5）×影響時(shí)間（1—4）”。得分越高，表明壓力越大。

2.3 高職學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式調(diào)查

采用段鑫星等編制的 《大學(xué)生應(yīng)激應(yīng)對(duì)問卷》[4]對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該問卷有5個(gè)因子，共32個(gè)問題。采用5點(diǎn)計(jì)分法（0—4分），超過3分，說明應(yīng)對(duì)方式較好。

3 結(jié)果

3.1 高職學(xué)生心理危機(jī)源調(diào)查情況

用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出高職學(xué)生心理危機(jī)源各因子得分如表2。

表2 高職學(xué)生心理危機(jī)源因子得分情況

為研究不同高職學(xué)生心理危機(jī)源的情況，分別以性別、年級(jí)、獨(dú)生子、生源地等4因素為自變量，以前程、自主與獨(dú)立、學(xué)習(xí)、家庭與經(jīng)濟(jì)、社交與人際、異性關(guān)系6因子為因變量做統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3—6。

表3 不同性別組高職學(xué)生心理危機(jī)源情況

表4 不同年級(jí)組高職學(xué)生心理危機(jī)源情況

表5 不同生源地高職學(xué)生心理危機(jī)源情況

表6 獨(dú)生子組與非獨(dú)生子組高職學(xué)生心理危機(jī)源情況

3.2 高職學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式

高職學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式各因子平均得分由低到高分別是自責(zé) （1.06±0.68）、合理化（1.36±0.67）、退避（1.48±0.64）、幻想（1.65±0.61）和解決問題（2.16±0.58）。自變量分別選用性別、年級(jí)、獨(dú)生子和生源地4因素，因變量以危機(jī)應(yīng)對(duì)方式5因子做顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果男女生在退避（t=3.86，P=0.00）、幻想（t=2.36，P=0.02）和合理化（t=4.16，P=0.00）上有著顯著性差異。年級(jí)組在解決問題（F=4.96，P=0.00）、退避（F=3.75，P=0.01）和幻想因子（F=4.58，P=0.00）上有著顯著性差異。獨(dú)生子在退避（t=3.15，P=0.00）和幻想因子（t=3.26, P=0.00）上有著顯著性差異。生源地城市與農(nóng)村在退避（t=2.93，P=0.00）上有著顯著性差異。

3.3 高職學(xué)生心理危機(jī)源與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析

為研究?jī)烧咧g的相關(guān)性，對(duì)心理危機(jī)源與應(yīng)對(duì)方式做Pearson相關(guān)性分析，詳見表7。

表7 高職學(xué)生心理危機(jī)源與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析（r）

4 討論

4.1 高職學(xué)生心理危機(jī)源

90后高職學(xué)生心理危機(jī)源主要表現(xiàn)在前程壓力、自主與獨(dú)立壓力和學(xué)習(xí)方面，而家庭與經(jīng)濟(jì)、社交與人際、異性關(guān)系、重大與突發(fā)等方面的壓力對(duì)高職學(xué)生造成的壓力較小。高職學(xué)生相比于本科大學(xué)生成績(jī)不是很好，高考失利后萬般無奈上了高職院校，學(xué)習(xí)失去了信心，但現(xiàn)實(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，用人單位也會(huì)對(duì)高職學(xué)生區(qū)別對(duì)待，使其感到前途渺茫，失落困惑，前程壓力大，這與吳冉研究結(jié)果相同[5]。男生異性關(guān)系方面的壓力明顯高于女生，但女生前程方面的壓力又明顯高于男生，這與王帥研究結(jié)果相同[6]。農(nóng)村學(xué)生的前程壓力明顯高于城市學(xué)生。這是由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)關(guān)系與城市家庭相比相對(duì)欠缺，其父母文化程度、生活觀念等方面也弱于城市家族。學(xué)生被要求盡快找到工作，為父母分擔(dān)，但其本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，就業(yè)社會(huì)環(huán)境壓力又大。大二學(xué)生開始注重異性關(guān)系，隨之感到異性關(guān)系壓力增強(qiáng)。高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，又遠(yuǎn)離父母管教，釋放出壓抑的情感，90后高職學(xué)生于是產(chǎn)生了接近異性的愿望和沖動(dòng)。同時(shí)重大與突發(fā)性事件給高職學(xué)生造成的傷害較大，也難于預(yù)防[7]，高職院校大學(xué)生心理健康中心不能忽視這一因素。

4.2 高職學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都不可避免地遇到一些壓力情境，會(huì)對(duì)個(gè)體健康產(chǎn)生一定影響；但影響程度高低與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式這一中介有著密切的關(guān)系[8]。相同壓力水平下，對(duì)不同人健康的影響有著很大的差別。運(yùn)用好的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終解決問題，調(diào)整心理狀態(tài)，保護(hù)心理健康。高職學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式從總體上看是積極健康的。解決問題方式、幻想、自責(zé)和合理化方式得分，分別位列1—4位。解決問題應(yīng)對(duì)方式得分最高說明高職學(xué)生面臨心理危機(jī)時(shí)首選應(yīng)對(duì)方式是積極的，這與王帥研究結(jié)果相同[6]；90后高職學(xué)生思想早熟，好張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)為自己事自己做主?；孟牒妥载?zé)得分位列二、三位，這可能與積極應(yīng)對(duì)方式無法奏效時(shí)，轉(zhuǎn)而使用自責(zé)、幻想等消極應(yīng)對(duì)方式有關(guān)，其心理素質(zhì)較差，抗壓力能力較弱；同時(shí)長(zhǎng)期消極防御也會(huì)帶來不良后果，這應(yīng)引起心理工作者的注意。合理化方式與成熟應(yīng)對(duì)因子（解決問題、求助等）及不成熟應(yīng)對(duì)因子（退避、幻想等）均呈正相關(guān)，屬中性應(yīng)對(duì)方式。它集成熟與不成熟的應(yīng)對(duì)方式于一體，在應(yīng)對(duì)行為上表現(xiàn)出矛盾性和雙面性特點(diǎn)。高職學(xué)生合理化方式得分位列第四位，該方式也有一定的價(jià)值。女生比男生、獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更多采取退避、幻想的應(yīng)對(duì)方式。但大一比大三學(xué)生更多采取解決問題的方式，這也與王帥研究結(jié)果相同[6]。

4.3 高職學(xué)生心理危機(jī)源與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性

應(yīng)對(duì)方式是高職學(xué)生心理危機(jī)源作用于機(jī)體，并影響個(gè)體健康的重要中間介質(zhì)。結(jié)果顯示：重大與突發(fā)性事件與合理化（r=0.273）、退避（r= 0.231）、自責(zé)（r=0.184）及幻想（r=0.174）呈正相關(guān)；前程壓力與解決問題（r=-0.110）呈負(fù)相關(guān)，與自責(zé)（r=0.103）呈正相關(guān)；學(xué)習(xí)壓力與合理化（r= 0.176）、自責(zé)（r=0.151）、幻想（r=0.136）呈正相關(guān)；社交與人際與合理化（r=0.211）、退避（r=0.194）、自責(zé)（r=0.168）及幻想（r=0.123）呈正相關(guān)；異性關(guān)系與合理化（r=0.352）、退避（r=0.276）、幻想（r= 0.239）、自責(zé)（r=0.217）呈正相關(guān)。說明應(yīng)對(duì)方式與心理健康有著較為密切關(guān)系。90后高職學(xué)生出生于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，既是經(jīng)濟(jì)受益者、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)先體驗(yàn)者，又是浮躁意識(shí)的受害者；生活成長(zhǎng)順利但挫折承受能力弱；人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化，早熟與叛逆并存；矛盾心理突出，獨(dú)立性與依賴性并存。解決問題與六種危機(jī)源的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為負(fù)數(shù)，這說明高職學(xué)生采取解決問題的方式越多，其面對(duì)的應(yīng)激壓力就越小，有利于高職學(xué)生克服壓力[9]。

綜上所述，在高職院校心理危機(jī)預(yù)防工作中，心理工作者需要更多關(guān)注90后高職學(xué)生的前程和自主與獨(dú)立問題；同時(shí)也要對(duì)男生、大二學(xué)生、重大與突發(fā)事件的學(xué)生加以較多的關(guān)注，針對(duì)不同心理危機(jī)源，給予不同的心理引導(dǎo)和幫助。高職院校應(yīng)發(fā)揮大學(xué)生心理健康中心作用，積極引導(dǎo)應(yīng)對(duì)不良的生活事件，適時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)生自我管理能力，促進(jìn)社會(huì)、家族與學(xué)校共同參與的心理健康教育體系，積極干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)，使其積極主動(dòng)樂觀，從而提高心理健康水平。

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責(zé)任編輯：李 曉

R395.1

：A

：1672-2868（2017）01-0161-04

2016-12-13

安徽省教育廳2015年度一般科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SSK2015B09）；合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度社科重點(diǎn)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201514SKA005）

王慶生（1972-），男，安徽廬江人。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。研究方向：醫(yī)學(xué)教育。