魏婉婷

摘 要：課程教學(xué)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，好的教學(xué)模式不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且可以提升教學(xué)的整體質(zhì)量。通過分析高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和劣勢，探索當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的趨勢如下：突顯學(xué)生主體地位，建立對話參與式教學(xué)模式；加強學(xué)生能力培養(yǎng)，建立開放性教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)考核方法，采用靈活多樣的教學(xué)考核方式。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)模式；課堂；改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0205-02

課堂教學(xué)模式改革是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革的熱點問題之一。目前，針對大學(xué)教學(xué)改革“怎么改”的問題，人們不僅難有共識而且更多地表現(xiàn)出迷惘。對于學(xué)校來講，課堂教學(xué)模式的改革更多地是需要勇敢嘗試和科學(xué)創(chuàng)新。通過教學(xué)模式的改革，使課程改革在課堂中生根發(fā)芽，提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量，是所有高校管理者和教師必須認(rèn)真思考并努力付諸實踐的問題。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

何為教學(xué)模式？甄德山認(rèn)為：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。”[1]林靜稱：“教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介與橋梁，溝通了教育循環(huán)系統(tǒng)中的宏觀、中觀與微觀層次，貫通了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等與課堂教學(xué)相關(guān)的諸要素之間的組合方式和運作流程的標(biāo)準(zhǔn)形式，具有相對穩(wěn)定性、規(guī)范性和可操作性，是高校學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。 ”[2]由此可見，首先，教學(xué)模式作為一種相對有序、穩(wěn)定的教學(xué)過程，是教育者在一定的教學(xué)觀念和思想的指導(dǎo)下，根據(jù)其特定的邏輯步驟和操作程序在教學(xué)過程中應(yīng)該先做什么、然后做什么、最后應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個怎樣的結(jié)果。其次，作為一種實施方法的策略體系，它將各種單一的教學(xué)方法整合在一起，使教育者在不同的教學(xué)階段中根據(jù)課程的特點和學(xué)生的需求采取不同的方法。再次，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)條件、教學(xué)評價五大要素，這五個因素有規(guī)律的、相互聯(lián)系的貫穿于整個教學(xué)的始終，形成了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)模式作為每個教育工作者日常教學(xué)中必不可少的一部分，按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行講授與設(shè)計是每位教育者上好每一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)工作者可以通過良好的課堂教學(xué)模式不斷更新教學(xué)觀念和思想，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才。

二、傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣

目前，我國諸多高校的授課形式還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主。這種課堂教學(xué)模式是注入式和應(yīng)試型的教學(xué)方法占主導(dǎo)，在教學(xué)過程中強調(diào)以教師、教材和課堂為中心，是一種以講授式為主、以師生互動為輔的課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式是有其優(yōu)勢的。對于教師而言，可以使他們在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，并在有限的時間內(nèi)將知識和基本理論系統(tǒng)化地教授給學(xué)生。對于學(xué)生而言，能夠讓他們在較短的時間里汲取大量的信息，掌握更多的理論基礎(chǔ)知識。所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上為教師和學(xué)生帶來了便利，提高了課堂的教學(xué)效率。

但是，在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的劣勢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其優(yōu)勢的。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了師生互動這一重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上花大量的時間進(jìn)行灌輸，學(xué)生沒有積極思考和質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生處于被動接受的地位，以至于常常會出現(xiàn)“教師臺上侃侃而談，學(xué)生臺下昏昏沉沉”的授課狀態(tài)。所以說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。其次，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)新和具體操作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是完全以教師為主導(dǎo)的，教師只要將教材里的知識“咀嚼后喂到學(xué)生肚子里”，而學(xué)生只需等待教師傳授即可，再加上封閉的、單一的課堂教學(xué)和校園生活，極度限制了教師與學(xué)生的上課環(huán)境，也限制了學(xué)生對課程的深入了解和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，更不用說如何將學(xué)到的知識具體運用到社會實踐中。再次，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。目前，在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，考試仍是主要的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，也是評價教師教學(xué)效果的有效方式。但是，隨著教育改革的深入，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才逐漸成為教育改革的主旨，考試成績已不能作為學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的應(yīng)該是以自己是否豐富了知識、增長了才干、增強了能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，針對我國目前課堂教學(xué)模式存在的種種弊端，改變高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式刻不容緩。

三、高校課堂教學(xué)模式改革趨勢

（一）突顯學(xué)生主體地位，建立對話參與式教學(xué)模式

所謂對話參與式教學(xué)模式是指：以教師和學(xué)生的共同“對話”為實現(xiàn)路徑，使雙方能夠真正地參與到教學(xué)中來，在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，遵循以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過程中，增強師生的交流互動和心靈溝通。對話參與式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，它主要讓學(xué)生用主動積極思考和回答問題替代被動聽講。這樣的課堂教學(xué)模式既有對話，又有學(xué)生的充分參與，學(xué)生和教師能夠在相對和諧、寬松的課堂氛圍中積極溝通和交流，增強彼此的雙向交往。但是，在這一過程中，教師要給自己一個非常明確的定位，并根據(jù)自己的定位，在課堂教學(xué)中要做到“有所為有所不為” “要適當(dāng)分配發(fā)言機會，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；要傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解他們對問題的認(rèn)識與態(tài)度；要組織好辯論，指導(dǎo)學(xué)生堅持正確意見，修正錯誤意見；要創(chuàng)造一個自由討論的氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，不要打斷發(fā)言者的話，不能嘲笑別人，哪怕是對錯誤的意見”[3]。與此同時，寬松和諧的教學(xué)模式下的課堂管理也要寬嚴(yán)有度，教師要在嚴(yán)格要求學(xué)生的基礎(chǔ)上，做學(xué)生的良師益友，及時了解學(xué)生的真實的思想狀況，力爭不讓每一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展，使每個學(xué)生都參與到課堂之中。

（二）加強學(xué)生能力培養(yǎng)，建立開放性教學(xué)模式

新課堂的一個重要理念就是讓課程回歸人的生活，主張課程內(nèi)容的生活化。這就要求教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所改變，與此同時也需要學(xué)校管理者在評估總結(jié)方面進(jìn)行全方位的改革，雙方共同建立開放性的教學(xué)模式。開放性的教學(xué)模式可以使知識在時間上和環(huán)境上的范圍向外延展，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實際操作、調(diào)查、走訪、實習(xí)等一系列的教學(xué)相關(guān)活動。大學(xué)生與高中生不同，要在激發(fā)他們參與實踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的探索性，使他們可以通過具體的實踐活動，獲取直接經(jīng)驗和相關(guān)知識信息，把學(xué)到的知識運用到解決社會問題中。所以，開放性的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在具體的認(rèn)知活動中獲取結(jié)論，增長才干，而且有利于他們運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去深入理解所學(xué)知識，增強自主創(chuàng)新能力和具體操作能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)考核方法，采用靈活多樣的教學(xué)考核方式

教育是要培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)。教師要培養(yǎng)真正有能力、全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)“死讀書”的書呆子、考試的“機器”。目前我國高校主要的教學(xué)考核方式仍是試卷考核。這雖然是一種相對方便快捷的考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，但是學(xué)生只要通過死記硬背就能通過考核，無疑是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的，也不利于促進(jìn)學(xué)生對于理論知識的深入學(xué)習(xí)和實際運用，因此，高校采用靈活多樣的教學(xué)考核方式是十分必要的?？己说恼嬲康膽?yīng)是在幫助學(xué)生加深對于本專業(yè)基本理論記憶的基礎(chǔ)上，考查他們的綜合運用能力和自學(xué)能力，而并非考查他們的背書能力，所以筆者認(rèn)為高校考核方式可進(jìn)行以下突破。例如，在試卷的內(nèi)容中適當(dāng)加入一些屬于學(xué)科前沿性和擴展性的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又有利于開拓學(xué)生的視野?；蚴窃诳己诵问缴辖o學(xué)生提供一些具有實踐性和前沿性的課題，讓學(xué)生走出課堂，通過具體的實踐和操作過程，提出自身獨到的見解并撰寫論文或課程報告。靈活多樣并具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)考核方式可以在全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、高校課堂教學(xué)模式改革任重道遠(yuǎn)

課堂教學(xué)模式改革是當(dāng)今教育改革不可忽視的問題，新時代的課堂教學(xué)模式不僅要突出學(xué)生的主體地位、加強學(xué)生能力的培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)考試機制，更重要的是適應(yīng)高校發(fā)展的要求、滿足社會發(fā)展的需要。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式的革新已成為教育工作者的重要職責(zé)之一，也是高校內(nèi)涵發(fā)展的重要課題之一。

但是，探索課堂教學(xué)模式改革之路并非一帆風(fēng)順。因為它植根于強大的教育傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教育觀念已根深蒂固，與之抗衡需要多方力量的整合，需要全方位、多層次地找尋教育問題的癥結(jié)所在，這項工作任重而道遠(yuǎn)。因此，這就要求教育研究者和管理者要結(jié)合社會發(fā)展的需求，用發(fā)展的眼光來研究教學(xué)模式改革的趨勢，洞悉教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)律，更新研究視角，為教學(xué)模式改革提供前沿性的理論指導(dǎo)，最終將理論和實踐相結(jié)合，為教學(xué)模式改革開疆辟土；要求教師要在加強自身教學(xué)水平、教學(xué)技能、管理能力的基礎(chǔ)上擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，嘗試多與學(xué)生交往，進(jìn)行平等的溝通，并通過掌握更多的教學(xué)研究方法和理論，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，使其共同感受知識的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性；要求學(xué)生要積極主動地參與到課堂中來，釋放心靈，擺脫死記硬背的“惡習(xí)”，不懼怕與同學(xué)交流討論，不懼怕向教師提出質(zhì)疑，將理論知識與實踐相結(jié)合，在探索中掌握所學(xué)知識的精髓。

總之，課堂教學(xué)模式改革的探索與研究之路充滿荊棘，教學(xué)模式的改革不單單是教師一個人的事情，而是需要管理者、教師、學(xué)生三方的共同努力。成功且富有實效的教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步提升高?？沙掷m(xù)發(fā)展的競爭力，而且可以使學(xué)生走出象牙塔，為社會培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才，提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄德山.教學(xué)模式及其管理淺議[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，1984（10）.

[2]林靜.高校新型課堂教學(xué)模式的選擇及實現(xiàn)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）.

[3]大連培訓(xùn)中心案例組.案例教學(xué)法介紹[M].大連：大連出版社，1980.