余詩茜

【摘 要】本文針對目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的困境提出從創(chuàng)業(yè)意識革新、教育模式改革、彈性學(xué)分制、創(chuàng)業(yè)教育校本教材、組建“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等方面給出一些建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)教育；創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制；“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。另據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，比2013屆（2.3%）高0.6個百分點(diǎn)，比2012屆（2.0%）高0.9個百分點(diǎn)。其中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，比上屆（1.2%） 高了0.8個百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個百分點(diǎn)。這表明，創(chuàng)業(yè)已然成為大學(xué)生的一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，并且，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈。作為與職業(yè)院校同樣培養(yǎng)高技能人才的技工類院校，也在積極響應(yīng)國家號召開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育。筆者就目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境提出一些建議。

一、目前技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的困境分析

1.創(chuàng)業(yè)意識落后，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為消化就業(yè)壓力的途徑

目前技工院校創(chuàng)業(yè)教育走入一個誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅為就業(yè)服務(wù)，就業(yè)困難的學(xué)生才會走向創(chuàng)業(yè)這條路。這種思想造成學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時過多考慮熱門行業(yè)而不是真正從自身興趣愛好和專業(yè)特長上考慮，也造成技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新度不夠。但是我們看看全世界發(fā)達(dá)國家，比如美國、德國、澳大利亞和日本，則是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一種素質(zhì)教育，它不是單純以就業(yè)為目的教育。它旨在將創(chuàng)業(yè)教育融入教育的方方面面，融入學(xué)生的成長過程，從而實(shí)現(xiàn)一種類似于終身教育的創(chuàng)業(yè)教育。以做到掌握創(chuàng)業(yè)的基本能力，能適應(yīng)各種創(chuàng)業(yè)，而不是為了創(chuàng)業(yè)而學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。

2.教學(xué)模式單一落后

很多技工院校都將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課混為一談，只是簡簡單單用幾個課時的時間來組織學(xué)生來進(jìn)行培訓(xùn)，或者找?guī)讉€企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功人士來校開個講座就認(rèn)為已經(jīng)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育了。在專業(yè)設(shè)置上沒有真正思考將現(xiàn)有專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程相融合，將創(chuàng)業(yè)需要的技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如企業(yè)管理專業(yè)本身就要求學(xué)生具備對企業(yè)各個部門職能有基本認(rèn)識，掌握相關(guān)知識。創(chuàng)業(yè)教育中涉及創(chuàng)業(yè)公司運(yùn)行的全過程，包括市場分析、產(chǎn)品銷售、營銷策劃和客戶管理，這與企業(yè)管理市場營銷專業(yè)課程中的市場調(diào)查與預(yù)測、購買行為分析、營銷策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、客戶服務(wù)技能等課程本身就是相吻合的。但我們目前的教學(xué)方式還是專業(yè)課只上專業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)課又將這些內(nèi)容再上一遍，嚴(yán)重脫節(jié)和內(nèi)容重復(fù)。課程評價(jià)體系也單一落后，還是以考試卷面分?jǐn)?shù)為評價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資不夠，教材不符合技工院校學(xué)生特點(diǎn)

目前技工院校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大部分是德育老師，不僅缺乏創(chuàng)業(yè)所需基本專業(yè)知識，而且缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的教學(xué)還停留在紙上談兵的階段。所用教材大部分是國際勞工組織編寫的《創(chuàng)辦你的企業(yè)》系列或是國家勞動保障部門編寫的《創(chuàng)辦你的企業(yè)（大學(xué)生版）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)手冊》。但是這兩套教材是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教材或本科的創(chuàng)業(yè)教育教材，教材不符合學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了實(shí)際的教育背景，降低的職業(yè)教育的效果。有的教材

還是把知識教育放在首位，不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)和操作性的特征。

4.專業(yè)研發(fā)優(yōu)勢不夠，難以形成技術(shù)壁壘

由于技工院校學(xué)生的特點(diǎn)是動手能力強(qiáng)、實(shí)際操作水平高，但是在技術(shù)研發(fā)上存在不足。通過筆者多次帶學(xué)生參加全國和省級比賽的經(jīng)驗(yàn)，在和大學(xué)生團(tuán)隊(duì)競賽時，我們學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目明顯存在技術(shù)含量不高，核心競爭力不強(qiáng)的弱點(diǎn)。特別是企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，多集中在服務(wù)行業(yè)。

5.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建隨意，專業(yè)同質(zhì)化高

技工院校學(xué)生在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時隨意度很高，多數(shù)是從平時同學(xué)間的感情出發(fā)，選擇和關(guān)系好的同學(xué)創(chuàng)業(yè)，完全沒有考慮經(jīng)驗(yàn)、人脈、資金這些關(guān)鍵因素。這樣就造成團(tuán)隊(duì)成員的年齡、專業(yè)、背景、資源很難形成互補(bǔ)，同質(zhì)化嚴(yán)重。正是這種隨意性和同質(zhì)化，造成在創(chuàng)業(yè)過程中團(tuán)隊(duì)問題頻頻出現(xiàn)，直接影響到項(xiàng)目的運(yùn)行。筆者曾經(jīng)帶過一只學(xué)生隊(duì)伍參加比賽，整個團(tuán)隊(duì)中沒有一個財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書時連最基本的成本核算和財(cái)務(wù)報(bào)表都沒有人會做。

6.創(chuàng)業(yè)比賽僅限于比賽，項(xiàng)目最終落地的很少

大多數(shù)技工院校學(xué)生參加比賽取得名次后，就將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擱置一邊，沒有將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動的想法。究其原因，一方面還是我們的創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)不夠到位，學(xué)生沒有真的想創(chuàng)業(yè)，只是將項(xiàng)目作為參加比賽的工具，另一方面對于技工院校學(xué)生來說，他們?nèi)绻娴南雴觿?chuàng)業(yè)項(xiàng)目還面臨資金、經(jīng)驗(yàn)、人脈等難題。而他們的年齡相對大學(xué)生來說較小，社會經(jīng)驗(yàn)欠缺，如果學(xué)校不去推動，最終再好的創(chuàng)意和項(xiàng)目只能不了了之。

要打破技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境，就要打破以專業(yè)技能培訓(xùn)為核心的人才培養(yǎng)模式，剝離掉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性評價(jià)，深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從整個人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略視角出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生具備在瞬息萬變的社會環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。所以我們要從創(chuàng)業(yè)意識、教學(xué)方法、師資建設(shè)等以下幾個方面來改進(jìn)：

二、技工院校企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的建議

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育和終身教育

技工院校首先自身要樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念，不再把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做解決就業(yè)的唯一目的。要引導(dǎo)學(xué)生要清楚的認(rèn)識自己，分析環(huán)境，理智的選擇創(chuàng)業(yè)。要努力培養(yǎng)學(xué)生的正確的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，并不是要對社會做出多大的貢獻(xiàn)或者是一步成為大企業(yè)家，要腳踏實(shí)地，合理的分析風(fēng)險(xiǎn)，先從基礎(chǔ)做起，努力成為小型的企業(yè)經(jīng)營者。對于暫時沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生要告訴他們作為一名企業(yè)的合格員工，也應(yīng)該了解企業(yè)創(chuàng)辦的相關(guān)知識。灌輸給學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是馬上必須做的事情，而是在他們整個職業(yè)生涯當(dāng)中也許某個機(jī)遇會觸發(fā)創(chuàng)業(yè)這件事，所以創(chuàng)業(yè)這個技能是終身需要的。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程融合，推行創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于交叉學(xué)科，具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。技工院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融到專業(yè)教育當(dāng)中，建立以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程。將創(chuàng)業(yè)課程與企業(yè)管理相關(guān)課程進(jìn)行整合和重建，形成了創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)管理專業(yè)教育兩者兼顧、互相滲透、深度融合的課程體系。比如商業(yè)計(jì)劃與營銷策劃融合、創(chuàng)業(yè)管理與企業(yè)經(jīng)營管理融合、商業(yè)機(jī)會識別與市場分析融合、創(chuàng)業(yè)融資與營銷成本控制融合、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制與營銷風(fēng)險(xiǎn)防范融合等。

建立開放型學(xué)籍管理制度，探索實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育彈性學(xué)分制，允許創(chuàng)業(yè)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)工學(xué)交替”，分階段完成學(xué)業(yè)。

評價(jià)體系改變單一的卷面分?jǐn)?shù)考核方式，考核主體改變單一的教師為主，應(yīng)該以理論和實(shí)踐相結(jié)合，以市場調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)成果以及創(chuàng)業(yè)大賽成績等指標(biāo)綜合考核學(xué)生的綜合能力。

3.建立“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)企業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)撰寫校本教材

建立學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙師型”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容制定，參與理論課程和實(shí)踐課程教育，參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、咨詢和輔導(dǎo)等工作。由于企業(yè)管理專業(yè)教師本身具備企業(yè)管理的理論知識，這些教師應(yīng)該是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主體師資，應(yīng)該鼓勵企業(yè)管理專業(yè)教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐以及教師參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。另外針對企業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn)，在社會培訓(xùn)教材和本科教材的基礎(chǔ)上編寫技工院校企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)校本教材。

4.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建立足學(xué)校所有專業(yè)以及資源

企業(yè)管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建不僅應(yīng)包含本專業(yè)的會計(jì)、市場營銷、電子商務(wù)、物流等專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校工科專業(yè)的優(yōu)勢，吸納電子、機(jī)械、電氣等學(xué)生加入，增加項(xiàng)目技術(shù)含量，并且也歡迎其他專業(yè)老師加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)技術(shù)力量。除了學(xué)校資源，還應(yīng)聯(lián)動校企合作單位，將技術(shù)項(xiàng)目快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，利用企業(yè)資源，合作展開創(chuàng)業(yè)。

5.做好創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目落地的后續(xù)工作

從學(xué)校層面做好項(xiàng)目落地的后續(xù)扶持工作，加大資金投入，學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、融資和孵化園房租優(yōu)惠，并且?guī)椭鷮W(xué)生聯(lián)系企業(yè)投資，針對創(chuàng)業(yè)階段的各種問題，利用學(xué)校師資的力量進(jìn)行診斷和解決。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟，定期進(jìn)行交流考察等。

綜上所述，技工院校企業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)再拘泥于以往的模式，而應(yīng)該走出一條新的道路，為國家培養(yǎng)更多的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]林翰雄.創(chuàng)業(yè)類職業(yè)技能競賽對高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的影響力分析研究.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年（2）：9-10；

[2]馮勝清.打通職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)通道的幾個問題探析.當(dāng)代職業(yè)教育，2016（1）：72-74；

[3]劉永建.高職市場營銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì).中國教育技術(shù)裝備，2016（7）：81-83