陳冬鶴，王 犇

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程系，吉林 吉林 132001）

職業(yè)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的重大創(chuàng)新，是促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)發(fā)展的重要手段和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高實(shí)踐能力的有效形式。將雙創(chuàng)教育理念與地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)合、與專業(yè)建設(shè)結(jié)合、與具體的專業(yè)課程教學(xué)相融合；根據(jù)雙創(chuàng)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案中，作為必修課或選修課，并且開展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成績(jī)。但多數(shù)高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的一部分，沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置，存在以下問(wèn)題：

（1）大多數(shù)還沒(méi)有建立起獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。教學(xué)內(nèi)容陳舊，普遍都是以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法普遍以課堂講授為主，實(shí)習(xí)時(shí)間安排不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課開設(shè)很少，缺乏多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容不夠完善，與專業(yè)教育相脫節(jié)，相應(yīng)的新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，具體工作上不落實(shí)、不到位，沒(méi)有建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，尤其缺乏實(shí)踐教學(xué)手段和實(shí)踐基地，實(shí)踐能力薄弱成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素。

（3）教師數(shù)量嚴(yán)重不足，水平不高、結(jié)構(gòu)不合理，在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上大部分教師都由行政人員及輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，它強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)層面的創(chuàng)造，更是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一次升華，高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定面向?qū)嶋H崗位需求，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，利用技能競(jìng)賽突出專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，重視學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將職業(yè)技能融入到專業(yè)教育中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也會(huì)相應(yīng)地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以技能競(jìng)賽為動(dòng)力極大地促進(jìn)學(xué)生和老師對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自身業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，加快提高指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，從而推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，將技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融合到專業(yè)課程體系中，將對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，探索創(chuàng)新實(shí)踐新方法

目前大多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)教育并沒(méi)有形成完整課程體系，雙創(chuàng)教育并非是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英教育，也不是通識(shí)教育，而是應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)結(jié)合，與具體的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能脫離專業(yè)，而是要在學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行依據(jù)上述理論理念，依托技能競(jìng)賽提出一種融合雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的新方法，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及本校專業(yè)特色，在整個(gè)課程體系教學(xué)體系中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)課程特點(diǎn)增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，這種嵌入課堂的雙創(chuàng)教育，與專業(yè)結(jié)合緊密、融合度高。

（1）建立專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程體系。課堂教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到重要作用，然而單純開展幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不能有效地提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力 ，因此，應(yīng)該建設(shè)與本專業(yè)適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能。電氣類專業(yè)以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建課程體系，其中職業(yè)素質(zhì)課程體系既包括傳統(tǒng)的人文科技身心健康等模塊，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的專業(yè)必修課和選修課。根據(jù)高職學(xué)制特點(diǎn)，精選多門核心課程，開設(shè)諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)技能培訓(xùn)等課程，聘請(qǐng)專業(yè)教師企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合授課，在課程內(nèi)容設(shè)置上，面向電氣類崗位要求，結(jié)合企業(yè)需求講授專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新崗位等課程內(nèi)容。

（2）專業(yè)技能融合專業(yè)教育。電氣類專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程體系的設(shè)立，緊密聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)，依托沈陽(yáng)鐵路局、地方企業(yè)產(chǎn)業(yè)情況，分析了鐵道供電、電氣自動(dòng)化、機(jī)電維護(hù)等崗位要求，設(shè)立項(xiàng)目遞進(jìn)式的四層次培養(yǎng)體系。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，采用分階段的項(xiàng)目教學(xué)方法，全面改革課程考核方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在課程改革和建設(shè)過(guò)程中，提高雙創(chuàng)教育和專業(yè)的結(jié)合度，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，完善創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)體系

（1）教學(xué)理念的融合首先要求專業(yè)教師不只注重技術(shù)技能訓(xùn)練的專業(yè)教育理念，要樹立注重素質(zhì)教育雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的全新教學(xué)理念。

（2）教學(xué)內(nèi)容的融合。依托雙創(chuàng)課程體系基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，興趣驅(qū)動(dòng)，自主實(shí)踐，重在過(guò)程”的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，將做、學(xué)、創(chuàng)融為一體，學(xué)生才能有更多的創(chuàng)意，發(fā)揮更多的潛能。

（3）教學(xué)方法的融合。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)式地開展教學(xué)將雙創(chuàng)教育理念、技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入專業(yè)教育的課堂，還必須要求學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)，積極思考，可以采取多種諸如角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等手段提升學(xué)生的興趣。

（4）實(shí)踐平臺(tái)的融合。在具體的課程中通過(guò)設(shè)置開放式的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，依靠自己的興趣能力去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體系統(tǒng)應(yīng)用，自己提出問(wèn)題并加以分析解決，變被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課為主動(dòng)的探索實(shí)踐課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（5）考核方案的融合。雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育課程要求有一個(gè)靈活的多元教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。除了必要的專業(yè)技能考核之外，還需要設(shè)定能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)考核，不同課程設(shè)定不同的權(quán)重，確保能夠真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和技能的綜合水平。

（6）拓展校外校企合作。建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與沈陽(yáng)鐵路局、中鐵九局等企業(yè)進(jìn)行校企合作，并開展吉林省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，為逐步建立政策引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校“雙主體”育人制度，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。

5 實(shí)踐成效與結(jié)論

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索依托職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)實(shí)施創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，可以使學(xué)生更好地了解專業(yè)知識(shí)，從而提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極，取得了良好的育人成效。學(xué)生參加各類職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，學(xué)校各種創(chuàng)新活動(dòng)促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，可以看到大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的客觀與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展。作為高等職業(yè)學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的教育目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，為加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

［1］李臣學(xué)，李丹，劉和勇.關(guān)注成效 大學(xué)生創(chuàng)新的CDIO教育模式［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（6）：90-92．

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