張毅博

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

1 高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

對于什么是“校內(nèi)實訓(xùn)基地”，學(xué)術(shù)界尚未做出統(tǒng)一的界定，但筆者認為高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地是指為提高學(xué)生動手能力和實踐技能，由職業(yè)類院校單獨建設(shè)或與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)的、供學(xué)生進行實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的場所，并具有教學(xué)、實踐雙重功能，是理實一體化的平臺。建設(shè)實訓(xùn)基地是發(fā)展高職教育的一個重要途徑，更是提高高職類院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何建設(shè)好實訓(xùn)基地，是每一所高職院校急需解決的問題。

2 高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地目前存在的問題

（1）缺乏完善的管理制度?？茖W(xué)、有效的管理是保證校內(nèi)實訓(xùn)基地高效運行的關(guān)鍵。但由于高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)時間不長，目前很多方面仍處于摸索階段，而且學(xué)校和企業(yè)還沒有達到真正融合。因此，目前尚沒有形成科學(xué)的管理體系，缺乏有效的管理制度，考核機制也不夠完善，致使基地建設(shè)進展緩慢，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)流于形式。

（2）師資結(jié)構(gòu)不合理。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對高職教師提出了更高地要求，但現(xiàn)實的問題是：大部分高職院校是由中專轉(zhuǎn)型而來，盡管一部分教師完成了在職本科或者在職研究生教育，但這些教師自身的師資層次不高；從工作一線過來的技術(shù)人員，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，較強的動手操作能力，但理論知識相對欠缺，而且沒有教學(xué)功底；新進的年輕教師雖然學(xué)歷較高，專業(yè)知識相對扎實，但是缺乏實際工作經(jīng)驗，動手能力較差，并且教學(xué)能力不足，以上問題造成了師資隊伍結(jié)構(gòu)和知識技能結(jié)構(gòu)不夠合理。

（3）高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差。大部分來到高職院校進行學(xué)習(xí)的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對較差，自主學(xué)習(xí)能力也相對欠缺，他們認知能力和分析能力相對不足，而且大多數(shù)學(xué)生沉迷于游戲，缺乏學(xué)習(xí)激情，不喜歡理論知識的學(xué)習(xí)。認識不到實訓(xùn)課的重要性，不會把理論知識和實習(xí)操作相融合，動手能力得不到有效的鍛煉。

（4）實訓(xùn)基地的適用性不足。目前階段實訓(xùn)基地建設(shè)的特征之一，就是資源共享，所建立的實訓(xùn)基地可供校內(nèi)、外各專業(yè)共享使用。但是對于目前的基地建設(shè)情況，高職類院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地，僅僅可以滿足高職教育對于學(xué)生的培訓(xùn)需求，當其用來對本科及企業(yè)員工進行培訓(xùn)時，實訓(xùn)基地的功能有所欠缺。

3 高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的思考

（1）深化校企合作。校企合作有助于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，加快實訓(xùn)基地的建設(shè)。但是學(xué)校和企業(yè)存在著很大的差異，高職院校側(cè)重人才培養(yǎng)，而企業(yè)側(cè)重利潤。因此，在進行校企合作時，高職院校應(yīng)該主動提高服務(wù)意識，為企業(yè)提供更多的便利和服務(wù)，而且學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先為合作企業(yè)進行員工培訓(xùn)。反之，學(xué)校同樣受到企業(yè)的服務(wù)，企業(yè)會優(yōu)先提供部分崗位供學(xué)生進行實習(xí)，而且通過與企業(yè)的合作，不僅提高了學(xué)生的能力，還培養(yǎng)了師資隊伍，加快了實訓(xùn)基地的發(fā)展。

（2）健全基地的管理。完善校內(nèi)實訓(xùn)基地各項管理制度，才能切實提高校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理水平。針對校內(nèi)實訓(xùn)基地在管理中存在的問題，應(yīng)建立基本的規(guī)章制度，如《校企合作共建實訓(xùn)基地管理辦法》《實訓(xùn)裝置操作規(guī)范》《實訓(xùn)指導(dǎo)教師管理辦法》《高職學(xué)生成績評定標準》等，并且應(yīng)不斷更新和完善這些制度，保證實訓(xùn)基地管理文件時效性和完整性，此外，如果實訓(xùn)基地實現(xiàn)了與企業(yè)及社會的共享，還需要建立與之相應(yīng)的相關(guān)制度，規(guī)范共享使用。

（3）加快實訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)。一方面，可以從企業(yè)聘請部分工程師、技師作為兼職教師，企業(yè)員工有著豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識，動手能力強，但是缺少教學(xué)經(jīng)驗，因此要對其進行教育相關(guān)的崗前培訓(xùn)，使其了解基本的教育教學(xué)方法和高職教育的教學(xué)規(guī)律。另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)進行下廠實踐，親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和管理模式，通過相應(yīng)的鍛煉，教師不僅可以及時掌握所從事專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，接觸最新的生產(chǎn)技術(shù)，發(fā)現(xiàn)問題還可以及時向企業(yè)的技師請教，這樣可以快速提高教師的實踐教學(xué)水平。還可以鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級證書，使實訓(xùn)教師盡快具備“雙師型”素質(zhì)。

（4）拓展實訓(xùn)基地的功能。高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地作為提高學(xué)生動手能力和實踐技能的平臺，還可以通過整合基地資源，實現(xiàn)基地資源的共享。校內(nèi)實訓(xùn)基地除承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之外，還可以按照國家對于職業(yè)標準的要求，針對社會人員、教師、企業(yè)職工進行相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培訓(xùn)；還可以對本科生進行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高本科院校學(xué)生的動手操作能力，有利于本科生把專業(yè)知識和實際操作技能相融合。

高職校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)仍處于探索時期，在建設(shè)的過程中必然會存在著一些問題，而且各院校的自身條件和所處環(huán)境都不同，因此針對這些問題，必須結(jié)合自身實際情況，具體分析，摸索出適合自身的實訓(xùn)基地建設(shè)模式。

［1］宋佳.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)研究［D］.南昌：江西科技師范大學(xué)，2012.