謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南 衡陽 421002）

高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能及原則

謝利英

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)中心，湖南 衡陽 421002）

文章從高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的主要功能、內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)保障體系的主要模式以及組織體系和運(yùn)行等方面出發(fā)，對高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系進(jìn)行簡略概述，以期為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展帶來些許益處。

實(shí)踐教學(xué)；保障體系；功能；原則

實(shí)踐教學(xué)是高職院校機(jī)電類專業(yè)的核心內(nèi)涵，從某一角度來說，高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以決定整個高職院校機(jī)電類專業(yè)教育特征和高職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是否最終得以實(shí)現(xiàn)。對于當(dāng)前高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的探究，是高職院校教育界亟待處理的問題，所有與當(dāng)前高職院校機(jī)電類專業(yè)有關(guān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系不相符合的實(shí)踐教育保障體系，都無法去做任何有意義的實(shí)踐教育活動，更沒法去切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平。這些，都會嚴(yán)重阻滯高職院校機(jī)電類專業(yè)往更高一層去發(fā)展。

1 質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

所謂“質(zhì)量保障體系”，這一術(shù)語最早發(fā)源于工商界，指的是產(chǎn)品生產(chǎn)方或者廠家保障提供給用戶的服務(wù)以及產(chǎn)品會一直達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，一直保持讓顧客滿意的這一過程。

關(guān)于“質(zhì)量保障體系”這一術(shù)語，可以從以下方面去理解：①所謂“質(zhì)量保障體系”，即制定質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量方針以及最終去實(shí)現(xiàn)這些方針和目標(biāo)的相互作用、相互關(guān)聯(lián)的要素總和。②“質(zhì)量保障體系”將同質(zhì)量相關(guān)的管理、技術(shù)、資源以及人員等一干要素都統(tǒng)一聚合到一塊，最終形成的有機(jī)整體。③所有“質(zhì)量保障體系”的各個元素以及每一元素中所應(yīng)當(dāng)展開的行動，均可以被視為“質(zhì)量保障體系”的構(gòu)成要素。④“質(zhì)量保障體系”即構(gòu)建在質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)以及質(zhì)量保障活動基礎(chǔ)上面，由一干元素相互制約、相互關(guān)聯(lián)而組合成的有機(jī)整體。

2 高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

所謂的“實(shí)踐教育保障體系”，即以高職院校實(shí)踐教育的保障機(jī)構(gòu)以及高職院校時(shí)間機(jī)遇保障活動為基礎(chǔ)而建立起來的，其目的是為提高并保障高職院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，按照保障體系所規(guī)定的運(yùn)行法則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用特殊的管理手段及管理策略，來給高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一定的保障方法和理論。

質(zhì)量保障體系的核心目標(biāo)大致為：①在原有的基礎(chǔ)上讓高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更為完善；②增加對實(shí)踐教育本身質(zhì)量的把控；③使高職院校的各項(xiàng)活動得以有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行，增強(qiáng)高職院校在當(dāng)前教育界中的競爭力；④實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。一般而言，實(shí)踐教育的保障體系同教育質(zhì)量的保障體系一般，都是可以分為“內(nèi)部質(zhì)量的保障體系”和“外部質(zhì)量的保障體系”兩種。其中，“外部質(zhì)量的保障體系”是地方性或者全國性專門機(jī)構(gòu)，他們當(dāng)中的組成人員大多數(shù)為高教界之外的專業(yè)型技術(shù)人才以及高教界專業(yè)型技術(shù)人才，在外部質(zhì)量的保障體系當(dāng)中，他們一般是通過政府或者某領(lǐng)導(dǎo)部門的行業(yè)組織或?qū)I(yè)來任命。其任務(wù)只要是組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量鑒定以及對高職院校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和保障。

3 高職機(jī)電類專業(yè)質(zhì)量保障體系的主要功能

（1）診斷功能。在高職院校實(shí)踐教學(xué)保障體系按時(shí)履行鑒定功能之時(shí)，保障體系還需具備診斷功能。換言之，在保障體系當(dāng)中，在評判學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有無到達(dá)指定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的同時(shí)，還要具備促進(jìn)學(xué)校整理教育成敗得失的功能，在反省并總結(jié)教育的成敗得失之時(shí)，須深刻而真誠，反省之余，還須有對未來的建議，以便給決策人員作參考。

（2）鑒定功能。高職院校實(shí)踐教學(xué)的保障體系，學(xué)校的相關(guān)人員便可以因?yàn)樾７剿ㄖ频臉?biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，對高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量來作出評價(jià)，并評判出該校的實(shí)踐教學(xué)是否到達(dá)學(xué)校所預(yù)備到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，保障體系有鑒定高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水準(zhǔn)有是否合格的作用。

（3）激勵功能。建立高職院校實(shí)踐教學(xué)保障體系，可以增加社會透明度，進(jìn)而使整個高職教育對自己有一個更加清醒的認(rèn)識，增進(jìn)對學(xué)校自身存在與生存的反省以及對學(xué)生對社會和對政府的責(zé)任感，促使學(xué)校更加重視效益意識以及質(zhì)量意識，激發(fā)全校師生的學(xué)習(xí)和工作的熱情。如此，對自身的榮譽(yù)也是一種維護(hù)。

（4）調(diào)控功能。關(guān)于高職教育本身的調(diào)控。當(dāng)前，高職院校因?yàn)榻⒘藢?shí)踐教學(xué)的保障體系，因此可以從中獲取準(zhǔn)確而及時(shí)的信息反饋，依據(jù)反饋而來的信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)活動，以便確保整個實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量可以隨之而不斷提高。關(guān)于學(xué)生個體以及在校職工的調(diào)控，學(xué)生以及在校職工是整個實(shí)踐教學(xué)的直接參與者，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低，直接影響到教育質(zhì)量的好壞。

4 構(gòu)建高職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

（1）動態(tài)性原則。一方面，實(shí)踐教學(xué)保障體系本身便是動態(tài)體系中的一種，因此，這一體系中隨便哪一環(huán)節(jié)發(fā)生變化，都會引起整個實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)生改變；再者，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本身是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，而現(xiàn)今，已經(jīng)有越來越多的人開始對高職院校有了深入的了解和認(rèn)識，因此，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也與以前大為不同。所以，在建造高職院校的保障體系當(dāng)中，除了要顧及到某些較為重要的環(huán)節(jié)和要素之外，還需關(guān)注外部環(huán)境的變化。換言之，以變化的方式來不斷調(diào)整整個實(shí)踐教學(xué)的保障體系運(yùn)行狀態(tài)，可以為實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)良久的影響。

（2）系統(tǒng)性原則。高職教育實(shí)踐教學(xué)的保障體系，是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程，其涉及范圍比較廣泛，被其影響到的各大元素須當(dāng)從整體、系統(tǒng)的角度，去審查所有有關(guān)高職教學(xué)實(shí)踐教學(xué)保障體系當(dāng)中的要素和環(huán)節(jié)，對每個涉及到的要素都須仔細(xì)分析，理清它們之間的關(guān)系，進(jìn)而最終建造出來一個緊密而系統(tǒng)的有機(jī)整體。

（3）目的性原則。所謂的“目的性原則”，即對于整個實(shí)踐教學(xué)保障體系的建造，自始至終都要以切實(shí)提升高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量作為最終目的，唯有圍繞著提升教學(xué)質(zhì)量這一最終目的，合理而科學(xué)的構(gòu)建整個實(shí)踐教學(xué)保障體系，方可稱之為遵循“目的性原則”?？梢哉f，“目的性原則”在整個實(shí)踐教學(xué)的保障體系當(dāng)中，是實(shí)踐教學(xué)保障體系中必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其主要是作為引領(lǐng)指揮方向來存在的。

提高并保障高職院校實(shí)踐教育的教學(xué)質(zhì)量，是教育界的一大重要任務(wù)，也是未來高職院校即將深入改革其內(nèi)涵的主要原因，因此，保障體系對于整個實(shí)踐教育來說，是一極為重要的存在。然而實(shí)踐教學(xué)的保障體系之構(gòu)建，并非一蹴而就，它需要全校的師生一起，從一朝一夕做起，不斷探索、積極改革、增進(jìn)質(zhì)量意識，如此，才能構(gòu)建出一個完善、合理、科學(xué)的高職院校實(shí)踐教育保障體系。

［1］倪同一.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵［J］.職業(yè)時(shí)空，2005，（18）：48-49.

［2］呂景泉.高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的研究［D］.天津：天津大學(xué)，2014.

Function and Principle of Teaching Quality Guarantee System of Electromechanical Major in Higher Vocational Education

XIE Li-ying
（Training Center，Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

Based on the main function，connotation，the main mode of practice teaching guarantee system and the organization system and operation of the practical teaching guarantee system of mechanical and electrical major in higher vocational colleges，this paper puts forward the guarantee system of the practical teaching of mechanical and electrical major in higher vocational colleges，aimingto provide some benefits to the development of practical teaching.

practical teaching；security system；function；principle

G712.4

A

2095-980X（2017）02-0218-02

2017-02-07

謝利英（1972-），女，湖南耒陽人，大學(xué)本科，副教授（高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師），培訓(xùn)中心主任，主要研究方向：電氣工程及其自動化專業(yè)的研究、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及管理，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。