陳彩霞，鄒海燕

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

與MOOCS接軌的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究

陳彩霞，鄒海燕

（江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，即高質(zhì)量的技術(shù)型人才。而MOOCs課程的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了教學(xué)機(jī)遇與平臺(tái)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)勢(shì)而為，加大改革力度。因此，充分利用MOOCs平臺(tái)，完成應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革與重構(gòu)，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高質(zhì)量后備人才保障。

MOOCS課程；應(yīng)用型本科；大學(xué)英語(yǔ)

自2008年第一門MOOCS課程在加拿大的曼尼開(kāi)設(shè)以來(lái)，國(guó)際MOOCS蓬勃發(fā)展，世界名校大學(xué)的教授和專家制作了視頻教學(xué)課程放在互聯(lián)網(wǎng)向全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，全球各地的學(xué)生可以免費(fèi)共享名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和課程。這些課程涉及到自然科學(xué)、人文社科等各個(gè)領(lǐng)域。MOOCS之所以這么流行，重要的原因是其有與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，共享開(kāi)放性，不受時(shí)空和人數(shù)限制，具有時(shí)效強(qiáng)和交互性。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

2012年中國(guó)高校也隨著這股熱潮，加入MOOCS課程建設(shè)的陣營(yíng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校人才培養(yǎng)上起著不可或缺的重要作用，結(jié)合新形勢(shì)進(jìn)行改革是非常必要的。慕課對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響巨大，高校教師們紛紛從教學(xué)形式、方式、手段等進(jìn)行改革提高教學(xué)質(zhì)量。有些高校提出循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展改革，逐步實(shí)現(xiàn)“國(guó)際MOOCs校本化”,“大學(xué)英語(yǔ) MOOCs化”，“大學(xué)英語(yǔ)選修化”，“大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化”。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)原有的三種課程設(shè)置模式無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。最新的大學(xué)英語(yǔ)課程要求提出，各高等院校依據(jù)實(shí)際情況，依照課程要求結(jié)合本校的校情及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，通過(guò)課程設(shè)置能有效地把學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、應(yīng)用能力、技能、文化通識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到顯著提升。應(yīng)用型本科院校與985和普通院校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求不同，應(yīng)用型本科院校更注重實(shí)際應(yīng)用能力和與職業(yè)掛鉤的語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以依據(jù)國(guó)際MOOCs優(yōu)勢(shì)，壓縮通識(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程，開(kāi)發(fā)專門用途英語(yǔ)為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人員做好準(zhǔn)備。因此，重構(gòu)應(yīng)用型本科院校的課程體系變得非常必要和緊迫，如何根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合MOOCs的技術(shù)特點(diǎn)，合理設(shè)置課程值得探討。

2 MOOCS背景下大學(xué)英語(yǔ)課程的改革措施

（1）在重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系要注意一些原則，如需求導(dǎo)向、因校制宜、量力而行等。大部分的應(yīng)用型本科院校采取的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置是在基于提高語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上，采取讀寫加聽(tīng)說(shuō)的模式，讀寫課時(shí)數(shù)占了四分之三，聽(tīng)說(shuō)占了四分之一，課程主要分精讀課和聽(tīng)說(shuō)課。要改變?cè)械慕虒W(xué)課程體系，就要做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，形成獨(dú)特的英語(yǔ)知識(shí)框架體系和綜合素養(yǎng)是課程改革的重點(diǎn)。與985高校和普通本科院校相比，應(yīng)用型本科院校在許多方面如辦學(xué)硬件不夠先進(jìn)，師資力量薄弱且數(shù)量不夠，生源基數(shù)大且基礎(chǔ)等方面都相對(duì)較弱。在這種現(xiàn)實(shí)的狀況下，可以借用和結(jié)合國(guó)際和校外的MOOCs資源，增強(qiáng)ESP教學(xué)中的EOP教學(xué)，即職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，把外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)分解為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、行業(yè)英語(yǔ)課程、專業(yè)英語(yǔ)課程、素質(zhì)英語(yǔ)課程?；A(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)為必修課程，特別針對(duì)行業(yè)性比較強(qiáng)的國(guó)貿(mào)、金融、旅游等專業(yè)，加大行業(yè)英語(yǔ)課程的量。專業(yè)英語(yǔ)和素質(zhì)英語(yǔ)為選修課程，對(duì)于高科技或信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)讓學(xué)生選修專業(yè)英語(yǔ)使學(xué)有余力的學(xué)生能看懂最新的外文科技資料，對(duì)英美文化感興趣的同學(xué)能提高自己的人文素質(zhì)?；贛OOCs課程共享的特性，課程可以以課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂講授和輔導(dǎo)、課堂翻轉(zhuǎn)，甚至遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等形式進(jìn)行，并且對(duì)課堂講授和輔導(dǎo)的課時(shí)量進(jìn)行合理的分配，設(shè)計(jì)好課程的內(nèi)容和已有的慕課課程形成促進(jìn)和互補(bǔ)?？傊捎帽匦拚n和選修課相結(jié)合的方式，確保學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到充分訓(xùn)練與有效提高。

（2）在與MOOC接軌的課程設(shè)置中突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，不能做好課前和課后預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，即使有計(jì)劃也難以長(zhǎng)久執(zhí)行，因而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合現(xiàn)代新技術(shù)的慕課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)其興趣，結(jié)合自己的程度個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以應(yīng)用型本科院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的自學(xué)能力和語(yǔ)言水平，組織學(xué)生選報(bào)特定和相關(guān)的MOOCs大學(xué)英語(yǔ)課程，或自創(chuàng)的MOOCs課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)滿一定的課時(shí)和學(xué)分，并通過(guò)其測(cè)試。各地院?？梢越M織本校優(yōu)秀的師資制作適合本校學(xué)生水平和能力的慕課和微課。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中，可以針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生制作與高中接軌的基礎(chǔ)語(yǔ)法；素養(yǎng)課可以制作英美文化欣賞課；對(duì)于參考四六級(jí)的學(xué)生，組織制作四六級(jí)沖刺技巧講解MOOCS，幫助學(xué)生課后自學(xué)提高四六級(jí)通過(guò)率。各個(gè)專業(yè)根據(jù)自身的職業(yè)和就業(yè)需求，錄制與職業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)慕課。在設(shè)置這些課程時(shí)注意慕課和課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上相關(guān)連，確保課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)院和教師如何充分利用慕課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，并能持之以恒自主學(xué)習(xí)是值得教師和專家認(rèn)真研究的一大課題。

（3）結(jié)合現(xiàn)有的微課和慕課資源，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改革大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程形式，豐富課程類型。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)具有專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求迅猛地增加。原有的大學(xué)英語(yǔ)選修課還是以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能為主，如寫作課、口語(yǔ)課等，不夠重視英語(yǔ)的實(shí)用性，畢業(yè)生的英語(yǔ)能力不能夠滿足職業(yè)和市場(chǎng)的需求。所以在針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置選修課時(shí)，可以細(xì)分選修課。如工科類學(xué)生可以開(kāi)設(shè)機(jī)械英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)；對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)和口語(yǔ)課程；國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生可以增設(shè)英美文化、概況、禮儀、外教口語(yǔ)方面的課程。還有一些專門用途的英語(yǔ)可根據(jù)學(xué)生專業(yè)和實(shí)際需求而開(kāi)設(shè)，如會(huì)展英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)談判、旅游英語(yǔ)等。對(duì)于大一大二階段的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)法、演講、外國(guó)電影欣賞、四六級(jí)沖刺等選修課程。對(duì)于高年級(jí)的可以開(kāi)設(shè)高級(jí)寫作、、口譯，考研英語(yǔ)、出國(guó)雅思托福英語(yǔ)輔導(dǎo)等課程，滿足不同層次的學(xué)生個(gè)性化的需求。在師資匱乏時(shí)，合理借助慕課的資源，選修課也可以是慕課的課外學(xué)習(xí)，教師課堂輔導(dǎo)和測(cè)試的多種形式。教師充分地利用慕課資源為自己的選修課添彩和補(bǔ)充，增強(qiáng)選修課的吸引力尤為重要?？傊秸n形勢(shì)下的選修課應(yīng)該不斷地滿足學(xué)生需求和市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)既精通外語(yǔ)又懂專業(yè)的合格人才。

（4）運(yùn)用MOOCs課程的多樣性，針對(duì)性和可循環(huán)性，在應(yīng)用型本科院?？梢越虒W(xué)對(duì)象、教材、教法分級(jí)教學(xué)課程設(shè)置，因材施教。由于擴(kuò)招和地域等因素，學(xué)生考入大學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，發(fā)達(dá)地區(qū)和基礎(chǔ)好的部分學(xué)生英語(yǔ)120分左右，而對(duì)于西藏新疆等少數(shù)名族的學(xué)生英語(yǔ)可能只有30多分，懸殊如此巨大，如何開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)呢？各個(gè)應(yīng)用性本科院校有比較進(jìn)行分級(jí)、分塊的英語(yǔ)教學(xué)。例如，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的分級(jí)教學(xué)，在大一新生的入學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行英語(yǔ)的基礎(chǔ)摸底考試，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和程度分成幾個(gè)等級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，選取不同程度的慕課課程補(bǔ)充課堂教學(xué)。如針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選取基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容點(diǎn)，和配合其程度的課后慕課學(xué)習(xí)資料，進(jìn)度放緩，或延長(zhǎng)課時(shí)。對(duì)于較高的學(xué)生縮短特定課程課時(shí)，進(jìn)入下一個(gè)高級(jí)層次的學(xué)習(xí)，或較優(yōu)秀通過(guò)考試的學(xué)生，可以免修大學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)針對(duì)不同程度的學(xué)生可以采取不同的教材、教法。例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)教程比較注重聽(tīng)說(shuō)等綜合技能的培養(yǎng)，同時(shí)拓展學(xué)生的詞匯量和文化視野，比較適合程度較好的學(xué)生使用，教師在結(jié)合相關(guān)的慕課課程可以讓使用該套教程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。對(duì)于基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生可以選用大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教程，采用翻譯法和體驗(yàn)式教學(xué)，注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生甚至于可以使用高中教材、新概念英語(yǔ)，甚至一些口語(yǔ)教程，使這部分學(xué)生真正英語(yǔ)入門和掌握基礎(chǔ)。除了分級(jí)教學(xué)，還可以采用分塊教學(xué)的方式。例如，把大學(xué)英語(yǔ)分成聽(tīng)說(shuō)和讀寫兩大塊，教師不是按班教學(xué)，而是按“塊”教學(xué)，每個(gè)教師專門負(fù)責(zé)某個(gè)模塊，把改模塊的教學(xué)搞精搞透。結(jié)合慕課的分級(jí)教學(xué)，需要教師有極大的耐心去尋找、收集，甚至制作相關(guān)的慕課和微課量身定制的為學(xué)生課后和課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)職能更多的是向社會(huì)服務(wù)，滿足和服務(wù)于社會(huì)需求和學(xué)生需求，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。MOOCs使課程的發(fā)展為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的改革與重構(gòu)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并使其更好實(shí)現(xiàn)其職能。MOOCs并不是高等教育的一次變革，而是通過(guò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和配置，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高和教育的公平性。隨著MOOCs的發(fā)展和成熟，MOOCs將會(huì)是教育的一種進(jìn)一步補(bǔ)充而不是替代。MOOCs能夠合理地、科學(xué)地、切合實(shí)際地為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提供助力，彌補(bǔ)了應(yīng)用型本科院校高水平英語(yǔ)教學(xué)資源的不足，打破了師資力量分布不均的壁壘。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)大型的課程超市，按照自己的喜好和要求免費(fèi)地選擇自己需要的課程，真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高。在MOOCs背景下重構(gòu)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，除了善于借用優(yōu)質(zhì)慕課資源外，還要加強(qiáng)自身教師團(tuán)隊(duì)在MOOCs制作上的建設(shè)。各個(gè)院校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀，組織外語(yǔ)教師、專業(yè)教師、技術(shù)人員多方構(gòu)成的慕課團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作開(kāi)發(fā)各個(gè)層次和專業(yè)的慕課和微課，為真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)時(shí)代的混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)等教學(xué)模式做好準(zhǔn)備?？偠灾虻刂埔?，因校制宜做好與MOOCs接軌的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，讓高等教育更好地為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

［1］馬武林，張曉鵬.大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCs）對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究——以英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)EDC MOOCs為例［J］.電化教育研究，2014，（1）.

［2］馬武林，胡加圣.國(guó)際MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊和重構(gòu)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（5）.

Research on the Setting of College English Course in Application-oriented Universities with

CHEN Cai-xia，ZOU Hai-yan
（Jiangxi Institute of Science and Technology，Nanchang，Jiangxi 330098，China）

s:Application-oriented undergraduate colleges take cultivating professional talents as the starting point，that is，high-quality technicaltalents.TheemergenceofMOOCscurriculumforcollegeEnglishteachingprovidesateachingopportunityand platform，application-based colleges and universities should be potential，and increase the intensity of reform.Therefore，it is necessarytomakefulluseofMOOCsplatformtocompletetheapplication of undergraduate college English curriculum system reform and reconstruction，andtoprovidehigh-qualityreservepersonnelprotectionforsocialdevelopmentandeconomicconstruction.

MOOCS course；applied undergraduate；college English

G434

A

2095-980X（2017）04-0161-02

2017-04-07

2015年度江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”項(xiàng)目；課題名稱：與MOOCs接軌的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置研究一般項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：JY1544）研究成果之一。

陳彩霞，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)。