何興榮

（盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，貴州 六盤水 553536）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用研究

何興榮

（盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，貴州 六盤水 553536）

伴隨社會(huì)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中職護(hù)理教育水平逐步成熟，社會(huì)對(duì)于中職護(hù)理教育的要求也更為嚴(yán)格。為了提高中職護(hù)理教育的工作效率及質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為我國(guó)中職院校護(hù)理教師提供更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便有必要在綜述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析中職護(hù)理教育應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的現(xiàn)狀，就提出具體的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行深入探究。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念；中職護(hù)理；教育應(yīng)用

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)中職護(hù)理教育水平已取得一定進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，滿足日益嚴(yán)格的護(hù)理教學(xué)要求，中職護(hù)理教育的工作重心逐步向應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。其中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)指以行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為主要形式充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用及教師主導(dǎo)作用側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力及問題解決能力引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，為枯燥的教學(xué)過程增添一絲趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生沖擊力、喜悅感及成就感[1]。鑒于此，本文針對(duì)中職護(hù)理教育應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的研究具有重要意義。

1 中職護(hù)理教育應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的現(xiàn)狀

自2003年1月我國(guó)教育部實(shí)施《面向21世紀(jì)全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校系列整改方案》以來，初步勾畫出以崗位需求為指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為中心著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)主體地位的職業(yè)教育課程的構(gòu)想，并且以該構(gòu)想為指導(dǎo)明確提出對(duì)于如何以中職護(hù)理學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)突出護(hù)理專業(yè)特色實(shí)現(xiàn)全面全面改革提高護(hù)理課程設(shè)置質(zhì)量等研究?jī)?nèi)容，現(xiàn)已成為受人關(guān)注的主要研究方向[2]。行動(dòng)導(dǎo)向作為著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學(xué)理念，不止能培養(yǎng)符合崗位需求的中職護(hù)理人才，更是目前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是護(hù)理職業(yè)教育研究的主流方向。

現(xiàn)階段行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念逐步向我國(guó)職業(yè)教育各個(gè)領(lǐng)域滲透開展，護(hù)理職業(yè)教育不無例外產(chǎn)生以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)改革方案。中職教育作為我國(guó)護(hù)理職業(yè)教育體系的主要組成部分，以培養(yǎng)社會(huì)歡迎用人單位滿意的高素質(zhì)護(hù)理人才為主要目標(biāo)，需要行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，中職院校以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及熟練護(hù)理技巧為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及問題解決能力，提高決策計(jì)劃能力及交往合作能力，樹立機(jī)體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及行為方式，促使其以飽滿的工作熱情及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度迎接工作挑戰(zhàn)。

2 中職護(hù)理教育應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的要點(diǎn)

課程作為學(xué)校教育核心，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要手段，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念僅限于教學(xué)操作改革或某門課程改革是無法充分發(fā)揮其作用，尤其是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育院校，培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力必須采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法以達(dá)到提高教學(xué)效率完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)[3]。中職院校護(hù)理課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生綜合素質(zhì)水平及職業(yè)技能存在著密切聯(lián)系，直接影響我國(guó)中職院校護(hù)理教育的發(fā)展效果，并且有學(xué)者曾提出“行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育的表現(xiàn)形式為行動(dòng)體系工作過程導(dǎo)向課程或行動(dòng)體系課程”，而設(shè)置行動(dòng)導(dǎo)向課程體系以突出行動(dòng)導(dǎo)向特點(diǎn)為主，做到學(xué)習(xí)即是工作、工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，設(shè)置行動(dòng)導(dǎo)向課程體系以勞動(dòng)組織及職業(yè)變更處于不斷變化情況為前提條件，確保學(xué)生可重新獲取知識(shí)及技能且具備可持續(xù)性發(fā)展的能力，以縱向角度為切入點(diǎn)理清專業(yè)課程數(shù)量，力求以職業(yè)為起點(diǎn)以崗位需求為源泉，通過歸納具體的崗位工作任務(wù)形成崗位典型工作任務(wù)劃分出行動(dòng)領(lǐng)域。然而，現(xiàn)階段我國(guó)中職護(hù)理教育體系仍沿用學(xué)科體系，系統(tǒng)劃分為臨床護(hù)理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及文化基礎(chǔ)3個(gè)模塊，三者間互不關(guān)聯(lián)各自獨(dú)立各成體系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)“云山霧繞”教師教學(xué)“口干舌燥”。由此可見，改變中職護(hù)理體系現(xiàn)狀組建行動(dòng)導(dǎo)向護(hù)理教育模式，形成以教學(xué)大綱內(nèi)容為基礎(chǔ)以護(hù)理工作任務(wù)為載體的教學(xué)體系。

相較于傳統(tǒng)護(hù)理教育模式，行動(dòng)導(dǎo)向護(hù)理教育模式的教學(xué)難易度適中，促使學(xué)生以完成教學(xué)任務(wù)為前提拓展護(hù)理知識(shí)范疇，不斷創(chuàng)造不斷發(fā)揮在學(xué)習(xí)全新知識(shí)技能的過程中切實(shí)解決臨床護(hù)理工作所面臨的實(shí)際問題。因此在實(shí)際應(yīng)用的過程中，中職院校主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持具體問題具體分析的工作原則，納入治療措施、診斷方法、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)、微生物及生物化學(xué)等方面知識(shí)整合形成臨床護(hù)理課程群，以前期評(píng)估、中期診斷、計(jì)劃制定及護(hù)理實(shí)施為流程框架培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，并且以崗位工作任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域路線劃分課程內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)護(hù)理課程體系。

3 結(jié) 語

通過本文探究，認(rèn)識(shí)到我國(guó)中職護(hù)理教學(xué)現(xiàn)已引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，但是側(cè)重于護(hù)理操作改革及單獨(dú)課程改革等領(lǐng)域，尚未開展課程體系建設(shè)、課程框架構(gòu)建及人才培養(yǎng)模式等層面的研究，而針對(duì)職業(yè)傾向明顯的衛(wèi)生類職業(yè)技術(shù)院校，單一課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革無法滿足其人才培養(yǎng)需求，中職院校積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念構(gòu)建全新的護(hù)理行動(dòng)體系課程，著重強(qiáng)調(diào)行動(dòng)體系中積累實(shí)踐知識(shí)，以行為活動(dòng)為依據(jù)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為全體學(xué)生提供符合臨床護(hù)理工作標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)情境。

[1] 魏 薔.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017,15:141.

[2] 鄭 軍,楊 穎,王衛(wèi)東.淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥實(shí)踐,2015,24:158-160.

[3] 王燕燕.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)護(hù)理管理,2015,15:823-825.

R47

B

ISSN.2095-8803.2017.23.167.02