張 靜，孫曉敏，劉華熙

南方醫(yī)科大學(xué)1教務(wù)處,2中醫(yī)藥學(xué)院，廣東 廣州 510515

創(chuàng)新實(shí)踐能力在醫(yī)學(xué)類本科生綜合能力培養(yǎng)中的作用

張 靜1，孫曉敏2，劉華熙2

南方醫(yī)科大學(xué)1教務(wù)處,2中醫(yī)藥學(xué)院，廣東 廣州 510515

隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，社會(huì)越發(fā)需要具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才。目前大多數(shù)教育者雖已意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力的意義，但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，以及師生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠，所以少有成效。本文通過(guò)簡(jiǎn)述創(chuàng)新實(shí)踐能力在綜合能力培養(yǎng)中的作用以及目前培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法，旨在提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)類本科生；創(chuàng)新實(shí)踐能力；綜合能力

當(dāng)前我們處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求愈加強(qiáng)烈。這就要求醫(yī)學(xué)生具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力可以促進(jìn)綜合能力的發(fā)展這一觀點(diǎn)雖然已逐漸被教育者認(rèn)可，但在教學(xué)過(guò)程中仍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這在一定程度上造成培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新精神，綜合能力提高工作受阻，不能適應(yīng)21世紀(jì)的醫(yī)療大環(huán)境[1-2]。在這種情況下，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校的主要問(wèn)題。本文通過(guò)簡(jiǎn)述創(chuàng)新實(shí)踐能力在綜合能力培養(yǎng)中的作用以及目前培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法，旨在提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新實(shí)踐能力與綜合能力

創(chuàng)新能力是指人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思維以及創(chuàng)造新事物的能力。實(shí)踐能力是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)。醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在通過(guò)在臨床上的不斷實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并借鑒新科學(xué)、新技術(shù)，再將掌握的新方法、新手段大膽運(yùn)用回自己的臨床實(shí)踐中，如此反復(fù)探索，最終使患者得到最為安全、有效的治療[3]。

綜合能力是醫(yī)學(xué)生必須具備的一種基本能力，包括自我學(xué)習(xí)能力、觀察分析能力、實(shí)踐操作能力、交際溝通能力、與人合作能力、環(huán)境適應(yīng)能力[4]。

綜合能力是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和源泉，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的唯一途徑，而創(chuàng)新實(shí)踐能力又可以促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

2 創(chuàng)新實(shí)踐能力在綜合能力培養(yǎng)中的作用

創(chuàng)新實(shí)踐能力在醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，通過(guò)培養(yǎng)良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生充分獲得自我學(xué)習(xí)能力、觀察分析能力、實(shí)踐操作能力、交際溝通能力、與人合作能力以及環(huán)境適應(yīng)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

2.1 創(chuàng)新實(shí)踐能力促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，擁有創(chuàng)新實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并通過(guò)自主查閱相關(guān)資料，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐能力提升觀察分析能力

在臨床上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到臨床表現(xiàn)復(fù)雜的疾病，往往一個(gè)或幾個(gè)并發(fā)癥掩蓋原發(fā)病，良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力可以幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察、耐心的分析，把與患者癥狀、體征類似的所有疾病的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)一一列出進(jìn)行對(duì)比，最終做出正確的診斷，學(xué)生的觀察分析能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到提升。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)化實(shí)踐操作能力

想要成為一名合格的醫(yī)生必須具備過(guò)硬的臨床操作技能，而擁有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生更加敢于在病人身上真槍實(shí)彈地進(jìn)行操作練習(xí)，獲得更多的操作機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)形成良好的實(shí)踐操作能力有重要意義。

2.4 創(chuàng)新實(shí)踐能力增強(qiáng)交際溝通能力

近幾年醫(yī)療糾紛不斷發(fā)生，很多時(shí)候并不是因?yàn)獒t(yī)生的診療技術(shù)不當(dāng)，而是因?yàn)獒t(yī)生不懂得如何正確地與患者溝通，這就要求學(xué)生必須掌握交際溝通的能力，而創(chuàng)新實(shí)踐能力在這方面也發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生在與患者溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)患者的心理特點(diǎn)，站在患者的角度思考問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)自身的責(zé)任感，與患者進(jìn)行耐心地溝通，從而獲得更多有效的信息。

2.5 創(chuàng)新實(shí)踐能力提高與人合作能力

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展開(kāi)始逐漸依賴醫(yī)學(xué)人才的協(xié)作勞動(dòng)，比如搞科研時(shí)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，或者是由于目前醫(yī)院科室越分越細(xì)，醫(yī)生專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，往往對(duì)其他科室的疾病不是很了解，甚至一竅不通，醫(yī)生請(qǐng)會(huì)診的現(xiàn)象普遍存在。因而要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐，才能更好地在工作中協(xié)助他人完成任務(wù)。

2.6 創(chuàng)新實(shí)踐能力加快環(huán)境適應(yīng)能力

如今的醫(yī)療環(huán)境不再像從前一樣和諧，學(xué)生要不斷適應(yīng)越發(fā)緊張的醫(yī)療環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可以不斷磨煉意志，提高心理承受能力，從而提高環(huán)境適應(yīng)能力，更好地為社會(huì)服務(wù)。

3 醫(yī)學(xué)類本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 重理論輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生往往都只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義，造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

3.1.1 教師缺乏創(chuàng)新精神 雖然許多教師都意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，并已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法的改革做出了一些積極的嘗試，但由于缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)，大部分教師還不敢輕易放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此改革都只是蜻蜓點(diǎn)水。此外，許多醫(yī)學(xué)院校的教師除了擔(dān)任教學(xué)工作外，一般還兼顧臨床和科研工作，導(dǎo)致部分教師花在教學(xué)工作上的時(shí)間很少，教學(xué)責(zé)任心不夠強(qiáng)烈，在實(shí)踐教學(xué)中只重點(diǎn)講授如何進(jìn)行基本的技能操作，而忽視學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量[5]。

3.1.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí) 理論知識(shí)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)都是以課堂聽(tīng)課為主，學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜歡獨(dú)立思考、提出問(wèn)題[6]。而且學(xué)生普遍對(duì)考試分?jǐn)?shù)最為在乎，他們認(rèn)為理論課程的考試通常較難，容易掛科，而操作類的考試教師一般不會(huì)輕易為難學(xué)生，都會(huì)讓學(xué)生一次過(guò)，因此學(xué)生把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間都拿來(lái)啃書(shū)本和刷題，很少在課下主動(dòng)練習(xí)技能操作。

3.1.3 學(xué)校見(jiàn)習(xí)安排欠合理 見(jiàn)習(xí)是從理論邁向?qū)嵺`的重要過(guò)渡階段，是學(xué)生踏進(jìn)臨床的第一步。而學(xué)校在這一階段的教學(xué)安排中，為本科生安排的見(jiàn)習(xí)時(shí)間較少，且通常只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的鞏固和操作技能的訓(xùn)練，而沒(méi)有重視對(duì)臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)——醫(yī)學(xué)人文能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)時(shí)學(xué)生普遍缺乏與患者溝通的心理準(zhǔn)備，在與患者溝通時(shí)常表現(xiàn)得緊張、焦慮、不自信，不容易得到患者的信任，也就很難讓患者配合其進(jìn)行臨床技能的訓(xùn)練，繼而大大影響實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量[7]。

3.2 實(shí)習(xí)不被重視

3.2.1 帶教老師無(wú)暇顧及 隨著老百姓就醫(yī)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，各大醫(yī)院的患者越來(lái)越多，許多臨床的帶教老師都忙于自己的本職工作而無(wú)暇帶教工作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)往往充當(dāng)“苦力”的角色，每天大部分任務(wù)只有寫病歷病程、貼化驗(yàn)單、替老師帶領(lǐng)病人做檢查等，根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)臨床技能。

3.2.2 實(shí)習(xí)學(xué)生不能完全投入 實(shí)習(xí)期間許多學(xué)生忙于考研，不能安心實(shí)習(xí)，甚至部分學(xué)生直接停止實(shí)習(xí)，完全投入到備考中；還有部分學(xué)生即使不用考研，也要為找工作奔波于各大招聘會(huì)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間少之又少[8]。

3.2.3 就醫(yī)患者不配合 近幾年醫(yī)患關(guān)系變得緊張，醫(yī)療糾紛不斷發(fā)生，帶教老師根本不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的操作，即使是一些簡(jiǎn)單的操作，也會(huì)因?yàn)榛颊邔?duì)實(shí)習(xí)生的不信任而不配合，這些都大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)各種臨床技能的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[9]。

4 醫(yī)學(xué)類本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方法

4.1 完善實(shí)踐教學(xué)考核制度，提高師生關(guān)注度

目前學(xué)?？己藢W(xué)生的方式主要以理論考試為主，考核制度也在教育者幾十年的摸索中日趨成熟，而操作類的考試設(shè)計(jì)得還不夠完善，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)操作類考試的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及理論考試。因此，完善實(shí)踐教學(xué)的考核制度是非常有必要的，比如在每節(jié)課上課的時(shí)候都先安排一次以小組為單位的考核，3～4人/組，考核方式為操作考試，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，考核成績(jī)占期末考核的40%；下課時(shí)再抽查該節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，做錯(cuò)者不扣分，做對(duì)著可根據(jù)表現(xiàn)加分，占期末考核的10%；而期末考核時(shí)教師也應(yīng)積極指出學(xué)生的錯(cuò)誤，按實(shí)際情況給分，切忌放水。

4.2 縮短課堂時(shí)間，增加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)

醫(yī)學(xué)課程的一大特點(diǎn)是課程門數(shù)和課時(shí)多，這導(dǎo)致教學(xué)的大部分時(shí)間都用在了課堂上，而真正能讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐課少之又少。為此本文提出優(yōu)化課程體系這一方法，即按照“少而精”的原則設(shè)置必修課。例如將部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如生化、生理、病理生理等重復(fù)的內(nèi)容刪減，整合為人體機(jī)能學(xué)，既減少了課時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容精煉，同時(shí)也能使各學(xué)科輕松對(duì)接。另外，多出來(lái)的實(shí)踐課可為學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，同時(shí)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間在教學(xué)模型上進(jìn)行練習(xí)，提高操作技能。如果條件允許，還可通過(guò)開(kāi)辦臨床操作技能的比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[10]。

當(dāng)然，縮短課堂時(shí)間的同時(shí)必須要保證課堂的質(zhì)量，為此本文提出利用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課前學(xué)生們通過(guò)自學(xué)課本和登錄教學(xué)網(wǎng)站觀看教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，自行完成原本應(yīng)在課堂上完成的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在課前的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題，學(xué)生們帶著問(wèn)題上課，而課堂變成了教師與學(xué)生甚至學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也為后面實(shí)操訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)[11-12]。

除了常規(guī)的授課環(huán)節(jié)，課余時(shí)間的合理利用也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。首先，在課余時(shí)間可按照研究生科研培訓(xùn)課程為本科生開(kāi)設(shè)科研基礎(chǔ)知識(shí)及技能專項(xiàng)培訓(xùn)的選修課，為廣大零基礎(chǔ)的本科生投身科研事業(yè)提供了捷徑[13]。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與諸如“挑戰(zhàn)杯”這樣的大型科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽，提高學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新能力。再次，學(xué)校還可每月舉辦1次人文講座，既能切入社會(huì)熱點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也可為學(xué)生有效地營(yíng)造濃厚的人文氛圍，這是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

4.3 臨床見(jiàn)習(xí)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文能力

在傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)安排中，學(xué)生通常是在沒(méi)有做任何準(zhǔn)備的情況下就直接去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，多數(shù)人初來(lái)臨床，感覺(jué)一頭霧水，而且見(jiàn)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，往往學(xué)不到什么東西就結(jié)束了。所以，在見(jiàn)習(xí)前應(yīng)對(duì)學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)的教育，比如見(jiàn)習(xí)中需要注意的方面，可能遇到的問(wèn)題以及從見(jiàn)習(xí)中應(yīng)學(xué)到哪些內(nèi)容等等，讓學(xué)生能夠在見(jiàn)習(xí)前做到心中有數(shù)，帶著目的去見(jiàn)習(xí)[14]。另外，由于學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)要開(kāi)始真正和患者進(jìn)行溝通，為了讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中不緊張，有自信地掌握患者的第一手資料，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)會(huì)處理好與患者之間的關(guān)系。比如讓學(xué)生在正式見(jiàn)習(xí)前對(duì)住院患者先進(jìn)行為期1周的陪護(hù)工作，全面感受患者的就醫(yī)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)站在患者的角度思考問(wèn)題，同時(shí)也希望能通過(guò)1周的陪護(hù)讓患者盡可能了解醫(yī)生，信任醫(yī)生，在具體實(shí)踐中處理好醫(yī)患關(guān)系。這不僅能對(duì)臨床見(jiàn)習(xí)及未來(lái)的實(shí)習(xí)起到積極作用，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)學(xué)人文能力，對(duì)學(xué)校能輸出大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才起到至關(guān)重要的作用[15]。

4.4 改變教學(xué)模式，合理安排實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)作為本科生教學(xué)環(huán)節(jié)的一大重頭戲，教師和學(xué)生都應(yīng)高度重視。首先，實(shí)習(xí)伊始，實(shí)習(xí)基地應(yīng)根據(jù)本院的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，主要包括工作環(huán)境、規(guī)章制度、病歷書(shū)寫、如何自我保護(hù)等等，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備再上臨床。其次，每一次入科時(shí)，科室先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，了解學(xué)生的綜合水平，有針對(duì)性的選擇帶教進(jìn)行實(shí)習(xí)。再次，實(shí)習(xí)期間帶教需不斷嘗試新的實(shí)習(xí)帶教方法：①開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法結(jié)合案例教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與其中的同時(shí)也培養(yǎng)其主動(dòng)思考、分析及解決問(wèn)題的能力[16]。②每周開(kāi)展一次以學(xué)生為主導(dǎo)的病例討論，培養(yǎng)臨床思維，為學(xué)生盡可能提供實(shí)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)[17]。③每周增加一次研討交流環(huán)節(jié)，模擬專家會(huì)診制，提高實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維。④引用國(guó)外的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用該技術(shù)模擬管理病人，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)自管理病人的能力，甚至可利用該技術(shù)進(jìn)行大規(guī)模微創(chuàng)手術(shù)練習(xí)，為今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[18]。最后，出科時(shí)要求學(xué)生上交2～3份完整大病歷，并安排嚴(yán)格的出科考試。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系，與醫(yī)院共同管理學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。醫(yī)學(xué)生擁有創(chuàng)新實(shí)踐能力可以促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。本文嘗試通過(guò)從完善實(shí)踐教學(xué)考核制度，提高師生關(guān)注度；縮短課堂時(shí)間，增加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)；臨床見(jiàn)習(xí)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文能力；改變教學(xué)模式，合理安排實(shí)習(xí)幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，旨在提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)療大環(huán)境的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

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Effect of innovative practice ability in training of comprehensive ability of medical undergraduates

ZHANG Jing1, SUN Xiaomin2, LIU Huaxi21Teaching Affairs Office;22Traditional Chinese Medicine College, Southern Medical Univercity, Guangzhou 510515, China

The medical talents with innovative practice ability are needed increasingly in society at present.Most educators have realized the significance of the ability to cultivate the comprehensive ability of medical students,but due to the long-term influence of the traditional examination oriented education concept, and teachers and students do not pay enough attention to practice, the result is not satisfactory. This paper briefly describes the role of innovative practice ability in the comprehensive ability training as well as the current problems in cultivating innovative practice ability, we put forward some methods of cultivating innovative practice ability, in order to improve the comprehensive ability of medical students, and lay the foundation for training high-quality medical talents.

Medical undergraduates; innovative practice ability; comprehensive ability

2017-05-06

廣東省臨床教學(xué)基地教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014JDB056）

張 靜，助理研究員，E-mail: zhangjing@smu.edu.cn

孫曉敏，副教授，E-mail: 332673508@qq.com