張小華

赴田陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)田高）上課前，筆者曾與田高進(jìn)行了溝通，田高給出的同課異構(gòu)課題為文學(xué)類(lèi)文本閱讀之“散文整體閱讀”第一課時(shí)復(fù)習(xí)課。接到這個(gè)“任務(wù)”，我有些訝異，第一感覺(jué)是學(xué)校有點(diǎn)浪費(fèi)這次“碰撞”機(jī)會(huì)：雖然散文閱讀也在高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀范圍之內(nèi)，但我區(qū)自2015年使用課標(biāo)全國(guó)卷以來(lái)（2015年課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷，2016年課標(biāo)全國(guó)Ⅲ卷），文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查的都是小說(shuō)閱讀，2017年考查散文閱讀的可能性不大，這樣的機(jī)會(huì)原本應(yīng)盡量選擇熱點(diǎn)考點(diǎn)，授課內(nèi)容也應(yīng)盡量小而具體，“散文整體閱讀”的要求真的是過(guò)于寬泛了，尤其是，任何一節(jié)高三備考復(fù)習(xí)課都應(yīng)該把考點(diǎn)落實(shí)進(jìn)課堂中……盡管有各種思慮，筆者還是對(duì)該課進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，決定把自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)理念有機(jī)地滲透到該課教學(xué)當(dāng)中。

一、備考復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法

雖然散文閱讀并非熱點(diǎn)考點(diǎn)，但在各校都把小說(shuō)閱讀作為備考重點(diǎn)的情況下，散文閱讀反倒可能成為大家備考復(fù)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)、盲點(diǎn)，筆者剛好可以系統(tǒng)地梳理一下這個(gè)板塊的復(fù)習(xí)思路。

（一）散文閱讀板塊整體復(fù)習(xí)思路和第一課時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

任何一個(gè)板塊的復(fù)習(xí)，大體都要經(jīng)歷“明確考綱要求→考點(diǎn)解讀→分題式講解訓(xùn)練”三步。所謂“分題式”講解訓(xùn)練，即按照該板塊常設(shè)考題的題目類(lèi)型分專(zhuān)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，而每一個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)都需要經(jīng)歷“呈現(xiàn)考題題式→高考真題→設(shè)問(wèn)方式→答題方法及格式”幾步訓(xùn)練。落實(shí)到散文閱讀板塊的復(fù)習(xí)，因?yàn)椴皇菬狳c(diǎn)考點(diǎn)，針對(duì)田高的實(shí)際情況，我初步預(yù)設(shè)可用8個(gè)課時(shí)來(lái)完成：第1、2課時(shí)，如何讀懂散文，散文的主旨是什么（同課異構(gòu)交流課的重點(diǎn)）之類(lèi)的題；第3課時(shí)，散文的思路結(jié)構(gòu)題；第4課時(shí)，篩選整合信息題；第5、6課時(shí)，解釋詞語(yǔ)、句子含義題；第7、8課時(shí)，表達(dá)作用題（技巧、手法等）。其中，解釋詞語(yǔ)、句子含義題是散文閱讀考查的?？碱}，其他文本閱讀較少考查這個(gè)內(nèi)容，鑒于2017屆考生練習(xí)得比較少，建議復(fù)習(xí)時(shí)把這個(gè)內(nèi)容當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。

因?yàn)樯⑽氖且环N被稱(chēng)為“作家心靈獨(dú)白”的文體，主觀性較強(qiáng)，主要表達(dá)作者的個(gè)人感悟，讀懂散文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一向是個(gè)老大難問(wèn)題，所以筆者確定的散文閱讀板塊第一課時(shí)的課題為“讀懂散文的‘心”，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是“如何快速準(zhǔn)確地把握散文的主旨”，旨在讓學(xué)生第一時(shí)間讀懂作者在文章中抒了何情、言了何志、明了何理。筆者認(rèn)為，只要了解了散文的文體特征，能夠準(zhǔn)確把握散文的主旨，就等于是拿到了開(kāi)啟解答散文閱讀各種題式的“萬(wàn)能鑰匙”。

（二）備考復(fù)習(xí)課常規(guī)備課思路

備考復(fù)習(xí)課教學(xué)，通常都要經(jīng)歷“備考綱（《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》的簡(jiǎn)稱(chēng)）→備真題→備學(xué)生→備課程→備自己”的備課歷程。

我們常說(shuō)，高考備考要“以綱為綱”?！皞淇季V”就是要思考每一個(gè)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)著考綱的哪一項(xiàng)內(nèi)容，考綱如何要求，如何準(zhǔn)確解讀并領(lǐng)會(huì)考綱的要求等?！皞湔骖}”就是根據(jù)考綱考點(diǎn)，去“查找”有沒(méi)有相應(yīng)的高考真題，分析其考查的相似題型及考查頻率，并在復(fù)習(xí)課教學(xué)中用講義、投影等方式把真題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)這一類(lèi)題的答題思路和答題技巧，讓學(xué)生做到心中有數(shù)、心中有底?！皞鋵W(xué)生”就是要清楚地了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和備考情況，有的放矢、因材施教。因預(yù)估田高學(xué)生與筆者所帶的特訓(xùn)班學(xué)生在學(xué)情上會(huì)有相當(dāng)差距，故筆者在教學(xué)時(shí)須適當(dāng)減少課堂容量，降低例題難度。“備內(nèi)容”就是根據(jù)考綱對(duì)考點(diǎn)的具體要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情考情，備具體的授課內(nèi)容?！皞渥约骸本褪菍?duì)自己的授課特點(diǎn)、授課長(zhǎng)處和短板要有清醒認(rèn)識(shí)。因是第一次給田高學(xué)生授課，預(yù)估學(xué)生在課堂上可能會(huì)表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，筆者將會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生適時(shí)關(guān)注、多多鼓勵(lì)。

（三）第一課時(shí)教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程

初次進(jìn)入一個(gè)新的復(fù)習(xí)板塊，教師一定要力爭(zhēng)做到：復(fù)習(xí)重點(diǎn)明確，思路清晰，能授之以漁；能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情；學(xué)生當(dāng)堂學(xué)有所得；學(xué)生能用新學(xué)到的知識(shí)或方法來(lái)解決問(wèn)題，準(zhǔn)確做題。為此，筆者擬采用的主要教學(xué)方法是“回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)；條分縷析，總結(jié)套路；細(xì)選典型，實(shí)戰(zhàn)演練”。以下為本堂課的主要教學(xué)過(guò)程。

1.從2017年新考綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀的整體要求入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦散文閱讀之“考綱要求”

2017年新考綱對(duì)現(xiàn)代文閱讀的考查分為三個(gè)板塊：論述類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀。與2016年考綱要求最顯著的變化是把之前的“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”與“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”二選一的考查改成了二者全部必考，這就在無(wú)形中加大了現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)備考的難度；而對(duì)“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”的考查要求是“閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”。從新考綱的表述看，文學(xué)類(lèi)文本閱讀的復(fù)習(xí)，還是應(yīng)該把小說(shuō)閱讀作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，兼顧其他文體復(fù)習(xí)。鑒于散文是一種寫(xiě)作自由度比較高、作家主觀性比較強(qiáng)的文體，筆者將本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)確定為“讀懂散文的‘心”，即把握散文的主旨。這個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)在考綱中具體表述為“理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界；探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神；探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”。

2.教給學(xué)生讀懂散文的方法——“四步閱讀法”

課堂上，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶高中語(yǔ)文必修1和必修2中學(xué)過(guò)的4篇經(jīng)典散文篇目（有寫(xiě)人記事散文《記念劉和珍君》《小狗包弟》，寫(xiě)景狀物散文《荷塘月色》《故都的秋》），讓學(xué)生整體感知散文“形散神不散”的特點(diǎn)，梳理散文的構(gòu)思特點(diǎn)，同時(shí)教給學(xué)生讀懂散文的方法“四步閱讀法”（品讀文題，緣文馳想；關(guān)注開(kāi)頭，了解作用；默讀全文，理清思路；關(guān)注結(jié)尾，把握主旨），并對(duì)“四步閱讀法”做出大體的解釋。

3.“以本為本”，通過(guò)分步訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生熟練把握“四步閱讀法”的使用方法

【學(xué)法例析，把握基本套路】 筆者以《記念劉和珍君》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“四步閱讀法”，快速抓住散文的主旨。因?yàn)榇宋氖潜匦拚n本中的重點(diǎn)篇目，還有必背內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，為節(jié)約課堂時(shí)間，筆者在這一環(huán)節(jié)主要是帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“四步閱讀法”去讀懂該文的“心”，再用課件形式完整呈現(xiàn)了下面的“四步閱讀法”閱讀提綱。

（1）品讀文題，緣文馳想——“記念”，意為記念、懷念、悼念（劉和珍）；把劉和珍尊稱(chēng)為“君”，表達(dá)對(duì)她的敬仰之情。

（2）關(guān)注開(kāi)頭，了解作用——交代寫(xiě)作緣由：“記念”劉和珍君；揭露政府兇殘；控訴政府罪惡。

（3）默讀全文，理清思路——第一、二節(jié)，交代寫(xiě)作緣由；第三、四、五節(jié)，本文寫(xiě)作主體，即記念劉和珍君（追述劉和珍的生前事跡，敘述劉和珍的遇難經(jīng)過(guò)，揭露反動(dòng)派的罪惡行徑）；第六、七節(jié)，揭示這起事件的教訓(xùn)和對(duì)將來(lái)的意義（魯迅作品的主題“改良人生”）。

（4）關(guān)注結(jié)尾，把握主旨——悼念劉和珍；喚醒庸人，烈士鮮血會(huì)激勵(lì)勇士奮然前行。

之后學(xué)生對(duì)該文作者的創(chuàng)作意圖即文章主旨做出了正確的概括：述評(píng)“三一八”慘案，揭露政府的兇殘，喚醒庸人，渴望出現(xiàn)更多“真的猛士”。

【鞏固學(xué)法，深度理解主旨】 師生一起用“四步閱讀法”閱讀寫(xiě)景抒情散文的經(jīng)典篇目《荷塘月色》，鞏固復(fù)習(xí)效果。之所以給學(xué)生選取學(xué)過(guò)的篇目進(jìn)行訓(xùn)練，主要原因是在有限的時(shí)間內(nèi)，閱讀一篇全新的散文并完成相應(yīng)訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力太大，教師也難以完成相應(yīng)的課堂訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，更難以給被幫扶學(xué)校呈現(xiàn)一節(jié)完整的備考復(fù)習(xí)課。因?yàn)檫x文比較熟悉，學(xué)生閱讀起來(lái)比較輕松，所以也就能較為熟練地運(yùn)用“四步閱讀法”去讀懂該文。

為了預(yù)防學(xué)生遺忘，筆者在課前給學(xué)生發(fā)放了《荷塘月色》原文紙稿，并在文后設(shè)置了兩道思考題：（1）速覽全文，理清文章的行文思路（提示：采用圈點(diǎn)批注的方法，畫(huà)出作者的行蹤和重點(diǎn)描寫(xiě)的畫(huà)面等，進(jìn)而劃分文章的結(jié)構(gòu)）。（2）閱讀文章，畫(huà)出各部分中作者抒發(fā)感情的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子表達(dá)了作者什么樣的思想感情，作者的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、完成訓(xùn)練題的時(shí)候，筆者要求學(xué)生嚴(yán)格按照“四步閱讀法”的要求，在文本中做批注，并照著上面的例子完成“四步閱讀法”閱讀提綱，然后進(jìn)行小組討論。因?yàn)轭A(yù)感到學(xué)生完成“四步閱讀法”的前兩步不成問(wèn)題，完成第三步會(huì)有一定困難，筆者用課件形式出示了如下學(xué)法指導(dǎo)。

默讀全文，手不離筆，圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清思路：（1）利用序號(hào)，標(biāo)清段落；（2）圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，即篇首句、段首句、段尾句，線索句，特征句，觀點(diǎn)句，抒情句，評(píng)價(jià)句，主旨句，過(guò)渡句等；（3）按照作者的行蹤，給文章劃分層次。

筆者設(shè)想：只要文章的層次劃分清楚了，學(xué)生就能像剝洋蔥一樣，把作者想要表達(dá)的感情即文章的“心”一層層地剝出來(lái)。

果然如筆者所料，有了整理《記念劉和珍君》閱讀提綱的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生在拿到《荷塘月色》閱讀文本和閱讀題后，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地進(jìn)入了深度閱讀狀態(tài)，并按照老師的閱讀要求，在閱讀材料上隨手批注，順利完成了“四步閱讀法”前三步的閱讀提綱：關(guān)于“品讀文題，緣文馳想”，學(xué)生集體答出了“本文主要寫(xiě)了‘月光下的荷塘和‘荷塘上的月色兩個(gè)內(nèi)容，表達(dá)了作者對(duì)荷塘、月色的喜愛(ài)之情”；關(guān)于“關(guān)注開(kāi)頭，了解作用”，學(xué)生能夠順利答出“文章開(kāi)頭交代了作者夜游荷塘的緣由，奠定了全篇的感情基調(diào)，即這幾天心里頗不寧?kù)o”；關(guān)于“默讀全文，理清思路”，筆者讓一組學(xué)生依次讀出自己按要求劃出的表達(dá)作者感情的句子，學(xué)生基本理清了文本思路，而且能夠把握全文的情感基調(diào)“低沉、憂愁、苦悶”。可是，到了最重要的第四步“關(guān)注結(jié)尾，把握主旨”時(shí)，熱烈討論的教室里忽然變得一片死寂，學(xué)生集體被難住了。

師：沒(méi)關(guān)系，老師現(xiàn)在把大問(wèn)題變“小”，同學(xué)們先看看這篇文章的結(jié)尾寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生：（異口同聲地念）“這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了?！?/p>

師：作者這樣結(jié)尾的用意是什么？或者說(shuō)，這個(gè)結(jié)尾的作用是什么？

生1：是說(shuō)自己回家了。

生2：呼應(yīng)開(kāi)頭“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去”。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中作者的行蹤，看看文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？（教室里一陣騷動(dòng)后，學(xué)生又紛紛埋頭于文本尋找答案）

生：家——荷塘——家。

師：可以看出，這篇文章的結(jié)構(gòu)是圓形的，作者走了一圈，盡管那么留戀荷塘月色，最終還是回到了“家”里，而這個(gè)“家”則意味著——（生答）現(xiàn)實(shí)。這個(gè)結(jié)尾是不是暗示著作者又要回到“這幾天心里頗不寧?kù)o”的現(xiàn)實(shí)中，又要面對(duì)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)呢？（生恍然大悟）

至此，閱讀的第四個(gè)步驟順利完成，學(xué)生通過(guò)“關(guān)注結(jié)尾，把握主旨”不難得出文章的結(jié)尾特點(diǎn)和文章主旨，概括主旨也變得順暢起來(lái)：《荷》通過(guò)寫(xiě)“我”在荷塘月夜獨(dú)步時(shí)的所見(jiàn)所思所感，深刻地表現(xiàn)了“我”（在時(shí)代背景下）的寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒。

【學(xué)法運(yùn)用，真題實(shí)戰(zhàn)演練】 得法于課內(nèi)，受益于考試。接下來(lái)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一道2013年江西卷的現(xiàn)代文閱讀高考真題《平常的沈從文》第16題（課前已給學(xué)生印發(fā)原文原題），要求學(xué)生概括該文的主題（5分）。因時(shí)間關(guān)系，這個(gè)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地開(kāi)了個(gè)頭便到了下課時(shí)間。這個(gè)內(nèi)容按筆者的設(shè)計(jì)是要放在第二課時(shí)進(jìn)行的。在第二課時(shí)設(shè)置這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以把教師的“引”“教”和學(xué)生的“學(xué)”“悟”“考”有機(jī)地融合在一起，教師可進(jìn)一步觀察學(xué)生的學(xué)法收獲和學(xué)科能力提升，并觀察學(xué)生的問(wèn)題所在，以便給學(xué)生提供更精準(zhǔn)的幫助。盡管真題只是要求概括該文主題，但筆者還是對(duì)學(xué)生提出了完成“四步閱讀法”閱讀提綱的要求，旨在讓學(xué)生清楚解題套路，在真正“讀懂”的基礎(chǔ)上“會(huì)做考題”。因此，第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為“從讀懂文到會(huì)做題：如何用書(shū)面文字概括文章的主旨”，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)化為切切實(shí)實(shí)的應(yīng)試能力，從“閱讀有方法”順利過(guò)渡到“答題有模式”。筆者將要呈現(xiàn)的“主旨類(lèi)”題目的答案表述程式為“文章通過(guò)對(duì)某物（人）某特點(diǎn)的描繪（或敘述了什么事件），表現(xiàn)了它（他）的某內(nèi)在精神品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)它（他）的什么情”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表述答案后，教師接下來(lái)再布置相應(yīng)的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果就可以了。

總體來(lái)看，由于本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，能由淺入深設(shè)置問(wèn)題，加上所選素材來(lái)自課本，學(xué)生相對(duì)比較熟悉，學(xué)起來(lái)比較自信，能快速進(jìn)入思考狀態(tài)并積極應(yīng)答，課堂推進(jìn)極為流暢，基本實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)講評(píng)課精講精練、講練結(jié)合的目標(biāo)。通過(guò)課后與學(xué)生交流，學(xué)生普遍反映：老師要求明確、訓(xùn)練得法，他們學(xué)有所得，就本課復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能夠掌握閱讀散文、抓住散文主旨的基本方法。

二、學(xué)科系統(tǒng)備考指導(dǎo)

在觀摩田高老師與筆者同課異構(gòu)的課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，田高凌霞老師的課上得也很有章法，比較實(shí)在，她從散文的特點(diǎn)、考試的設(shè)題等方面探究散文的快速閱讀方法，又把“設(shè)題定讀法”作為授課重點(diǎn)，抓住高考“八點(diǎn)輪番考查”的特點(diǎn)，教給學(xué)生散文閱讀“四由四巧”的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。不足之處在于：指導(dǎo)學(xué)生歸納散文主旨的要求過(guò)于隨意，致使學(xué)生不能精準(zhǔn)掌握學(xué)法；課堂容量過(guò)大，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能囫圇吞棗讀個(gè)“大概”，答案表述不完整、不規(guī)范；尤其是，“四由四巧”的內(nèi)容過(guò)于駁雜，學(xué)生記不住術(shù)語(yǔ)不說(shuō)，方法的操作性也值得推敲。通過(guò)進(jìn)一步與田高師生交流，筆者了解到：田高學(xué)生對(duì)學(xué)校高考備考的思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度安排等一概不清，基本還處于“老師上什么，我們就學(xué)什么、做什么”的狀態(tài)。這種狀態(tài)是令人憂慮的，對(duì)于一心想提高本校升學(xué)率的學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是可以做出較大貢獻(xiàn)的，但前提是，一定要制訂好適合自己學(xué)校實(shí)際情況的學(xué)科備考策略和備考計(jì)劃。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃高中三年語(yǔ)文教學(xué)和備考計(jì)劃

我們都知道，語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)線學(xué)科，高考更多的是考查考生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠高三一年就想使成績(jī)有大的突破是很困難的。在師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，學(xué)科備考更是一個(gè)長(zhǎng)線系統(tǒng)工程，需集結(jié)全校力量，細(xì)化本學(xué)科三年教學(xué)和備考規(guī)劃，并有條不紊地按照計(jì)劃精心設(shè)計(jì)內(nèi)容并認(rèn)真執(zhí)行。下面是筆者所設(shè)定的自己班級(jí)學(xué)生高中三年語(yǔ)文教學(xué)和備考規(guī)劃，供大家參考。

（二）目標(biāo)明確，計(jì)劃落實(shí)

有了一份細(xì)致、完整的教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，還應(yīng)依據(jù)學(xué)情校情設(shè)定具體的階段教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)目標(biāo)的措施方法。高一、高二年級(jí)，在設(shè)定了語(yǔ)文教學(xué)的階段性目標(biāo)以后，學(xué)?？梢杂脤W(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的打分和學(xué)生的各類(lèi)考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)，以此督促、檢查教師的教學(xué)、備考工作；高三年級(jí)，除了用學(xué)生的評(píng)價(jià)和考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度以外，還要注意語(yǔ)文成績(jī)和總分各批次學(xué)生成績(jī)的匹配率，力爭(zhēng)讓語(yǔ)文學(xué)科成為對(duì)學(xué)生總分做大貢獻(xiàn)的學(xué)科。在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)目標(biāo)完成情況做出及時(shí)的反饋和獎(jiǎng)懲。

（三）密切關(guān)注學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題務(wù)必及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)救

一線教師要善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。比如聽(tīng)田高的老師說(shuō)，他們的學(xué)生一看到篇幅稍長(zhǎng)的文字就頭疼，讀不下、讀不進(jìn)，這是一個(gè)很要緊的問(wèn)題。從2017年的考綱看，加大閱讀量、加大對(duì)文本閱讀能力的考查已成為語(yǔ)文高考的大趨勢(shì)。因此，田高在制定語(yǔ)文備考計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，務(wù)必要想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量，即使到了高三復(fù)習(xí)階段也不能讓學(xué)生陷入題海而無(wú)所得，寧可騰出一些時(shí)間來(lái)喚醒學(xué)生閱讀的靈性，培養(yǎng)學(xué)生讀長(zhǎng)文、讀美文的習(xí)慣，讓學(xué)生和優(yōu)美文字為伴，時(shí)刻保持一定的語(yǔ)感。就筆者所帶的班級(jí)來(lái)說(shuō)，在高一、高二學(xué)年每周5個(gè)課時(shí)的語(yǔ)文課中，筆者會(huì)把每周一的語(yǔ)文課作為專(zhuān)門(mén)的閱讀課，安排有“共讀一本好書(shū)”“靜心賞讀”“自由閱讀”和階段性的“悅讀分享會(huì)”等不同的課程設(shè)計(jì)。筆者給所帶班里的每個(gè)學(xué)生都做了一本閱讀記錄冊(cè)，內(nèi)容有閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀量等，要求學(xué)生每周填寫(xiě)一次，老師每月檢查一次，階段性地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀書(shū)目和閱讀量，并在班里進(jìn)行展示交流和表?yè)P(yáng)。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生把閱讀當(dāng)成了第一消遣方式，自然而然地會(huì)把閱讀時(shí)間拓展到課外；而當(dāng)班級(jí)形成了濃郁的閱讀氛圍，學(xué)生自然會(huì)浸潤(rùn)其中，備受熏染，語(yǔ)文土壤也就悄無(wú)聲息地肥沃起來(lái)了。我們備課組精編了一本校本教材《文海拾貝》，要求學(xué)生每次早讀都要全班齊讀其中不少于2 000字的美文，以此督促學(xué)生時(shí)刻保持閱讀的感覺(jué)，高三也不例外。針對(duì)田高歷年的學(xué)情，教師更應(yīng)提前介入對(duì)學(xué)生閱讀的課程設(shè)計(jì)，包括閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀氛圍營(yíng)造、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀書(shū)目推薦、閱讀課課型建構(gòu)等。

再如，田高的老師反映學(xué)生寫(xiě)作水平差，害怕寫(xiě)作文。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以由簡(jiǎn)到難，通過(guò)審題訓(xùn)練、擬題訓(xùn)練、寫(xiě)開(kāi)頭段、敘議結(jié)合片段訓(xùn)練、敘述論據(jù)訓(xùn)練等作文片段訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服懼怕寫(xiě)作的心理；由易到難，由少到多，直至能寫(xiě)完整一篇作文，進(jìn)而寫(xiě)好一篇篇好作文，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到自己的寫(xiě)作水平在提高，作文成績(jī)?cè)谔嵘?。?duì)一個(gè)高考語(yǔ)文平均分高達(dá)94分的學(xué)校（田高的語(yǔ)文高考成績(jī)）來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生順利完成考場(chǎng)作文，且作文平均分達(dá)到45分左右，這對(duì)學(xué)校語(yǔ)文總平均分的提高來(lái)說(shuō)，一定可以做出大貢獻(xiàn)。

（四）加強(qiáng)考試診斷，強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)，在“教”“學(xué)”“考”“悟”間架起“連心橋”

到了高三，每次大小考試都應(yīng)該是診斷性質(zhì)的。首先，教師要通過(guò)考試診斷學(xué)生存在的突出問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，把存在的問(wèn)題各個(gè)擊破，讓學(xué)生的訓(xùn)練和努力通過(guò)考試成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)。其次，教師要努力在“教”“學(xué)”“考”“悟”間架起“連心橋”，并努力使之達(dá)到平衡狀態(tài)，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)幫助學(xué)生解疑釋惑、提高能力，千萬(wàn)不能“快樂(lè)是我的，他們什么都沒(méi)有”，這不僅打擊學(xué)生的積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到“悟”的高度。如果學(xué)生“悟”不出來(lái)，沒(méi)有思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來(lái)，學(xué)習(xí)能力就很難提高，考試成績(jī)也就更難提高了。

高考備考，千言萬(wàn)語(yǔ)道不完。2016年，“精準(zhǔn)”一詞在媒體上非?；稹?016年3月13日《人民日?qǐng)?bào)》上刊登的《讓精準(zhǔn)成為一種習(xí)慣》一文，對(duì)“精準(zhǔn)”二字做出了如下精辟解讀：精準(zhǔn)，是一種態(tài)度，是窮盡所能、做到最好的對(duì)待工作的基本態(tài)度；精準(zhǔn)，是一種力求完美的追求；精準(zhǔn)，是一種方法，更是一種作風(fēng)；精準(zhǔn)，是求真的延伸；精準(zhǔn)，也是求實(shí)的升華。希望備戰(zhàn)在高考一線的全體同仁，都能把“精準(zhǔn)備考”作為我們的一種基本態(tài)度，一種事業(yè)追求，一種作風(fēng)、方法：精準(zhǔn)理解課標(biāo)，精準(zhǔn)研讀考綱，這是高考備考的“理論”支撐；精準(zhǔn)研究真題，精準(zhǔn)擬定訓(xùn)練，這是在研究考題的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)“理論”的有效落實(shí)；精準(zhǔn)分析考情，精準(zhǔn)分析教情，這是對(duì)每一階段復(fù)習(xí)備考最科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。我們要力爭(zhēng)通過(guò)科學(xué)備考，精準(zhǔn)備考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過(guò)考試成績(jī)顯現(xiàn)出來(lái)。

（責(zé)編 白聰敏）