朱瑛

關(guān)于讀書(shū)，魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@句話指出了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是大量閱讀。語(yǔ)文老師都知道，大量閱讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用，但是讓學(xué)生真正有效地進(jìn)行大量閱讀卻很不容易?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)階段的閱讀總量是145萬(wàn)字。這么大的閱讀量，如果只是讓學(xué)生漫無(wú)目的地泛泛而讀，很難想象學(xué)生會(huì)感興趣地主動(dòng)完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。筆者認(rèn)為，通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀是一個(gè)行之有效的方法。那么，什么是主題拓展閱讀？在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何結(jié)合文本推進(jìn)主題拓展閱讀呢？

一、主題拓展閱讀的內(nèi)涵

主題原指文章的主旨、立意、中心思想等，后來(lái)被引申為題材概念，特指社會(huì)生活或社會(huì)現(xiàn)象的某一個(gè)方面，如改革主題、戰(zhàn)爭(zhēng)主題等。主題拓展閱讀由后一個(gè)引申意產(chǎn)生，即圍繞課文的某一方面或教材中某個(gè)單元的一個(gè)方面進(jìn)行拓展延伸閱讀，也叫做專(zhuān)題閱讀。

主題拓展閱讀猶如一條線，將散落在書(shū)海里的文章按照不同的主題、不同的風(fēng)格、不同的作家串聯(lián)起來(lái)，突破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于閱讀教材文本的局限，打通了課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)的“壁壘”，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的目標(biāo)，完成了從“例文—主題—專(zhuān)題—文化成果”的逐次提升。

例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《詹天佑》講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事情。教學(xué)時(shí)教師可以圍繞“鐵路”這個(gè)主題，拓展閱讀與“鐵路”有關(guān)的一系列文章，如《建好又拆掉的鐵路》《驢拉的火車(chē)》《中南海中的人力火車(chē)》《青藏鐵路》《中國(guó)的磁懸浮鐵路》《世界最快的武廣高速鐵路》等，使學(xué)生對(duì)“鐵路”有一個(gè)全面的了解，這就是主題拓展閱讀，是由一篇課文產(chǎn)生的主題閱讀。

二、結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀的做法

（一）從課題入手開(kāi)展主題拓展閱讀

有的課文題目包含了豐富的閱讀元素，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識(shí)或?qū)懽鞅尘?。以教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課為例，教師在上課前先讓學(xué)生閱讀課文，了解鵝的故事，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、閱讀課外書(shū)等途徑了解與“鵝”有關(guān)的知識(shí)或故事。課中，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，便能夠說(shuō)出很多關(guān)于“鵝”的知識(shí)或典故，如古羅馬的鵝幫助士兵打敗敵軍的故事，英國(guó)人讓鵝看管儲(chǔ)酒倉(cāng)庫(kù)的故事，我國(guó)古代文人詠鵝、畫(huà)鵝的故事，書(shū)法家王羲之愛(ài)鵝的故事等。此外，學(xué)生還介紹了鵝的壽命、習(xí)性等知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)對(duì)“鵝”有了相當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

（二）抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行主題拓展閱讀

有的課文存在很多看似前后矛盾的地方，這些前后“矛盾”的點(diǎn)恰恰是需要我們深入探究的地方。教學(xué)時(shí)，教師要善于抓住這些“矛盾點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，適時(shí)進(jìn)行主題拓展閱讀。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》是一篇古典文學(xué)作品，編者將該文選入教材，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，但希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇課文而生發(fā)出閱讀《三國(guó)演義》的興趣卻不容易。筆者在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，抓住課文中的幾個(gè)“矛盾點(diǎn)”：1.魯肅是誰(shuí)的人？諸葛亮明明知道魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這么重要的任務(wù)交給他？2.魯肅在草船借箭這件事中幫了誰(shuí)？他為什么不幫周瑜對(duì)付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個(gè)“矛盾點(diǎn)”會(huì)在學(xué)生心里形成一個(gè)“結(jié)”，并且迫切希望解開(kāi)這個(gè)“結(jié)”。然而，要解決這幾個(gè)“矛盾點(diǎn)”僅僅依靠閱讀《草船借箭》一篇課文是無(wú)法做到的。于是筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“事實(shí)上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過(guò)程中不止一次幫助諸葛亮渡過(guò)難關(guān)，想知道魯肅為什么幫助諸葛亮，諸葛亮又為什么會(huì)信任魯肅，我們可以閱讀《三國(guó)演義》第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》?！睂W(xué)生為了找出問(wèn)題的答案，便會(huì)帶著疑問(wèn)拓展閱讀，最終弄清楚原因：魯肅之所以屢次幫助諸葛亮，是因?yàn)樗褪菍O劉聯(lián)合抗曹的創(chuàng)始人，目的是顧全大局，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，共同抗擊強(qiáng)大的敵人——曹操。

教學(xué)“霧中借箭”這一內(nèi)容時(shí)，筆者提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)諸葛亮下令讓20只小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時(shí)，如果曹操出兵迎擊會(huì)怎么樣？諸葛亮一生謹(jǐn)慎，從不冒險(xiǎn)，此時(shí)為什么敢冒如此大的風(fēng)險(xiǎn)去借箭？他知道曹操一定不敢出來(lái)嗎？”顯然，這幾個(gè)“矛盾點(diǎn)”在課文中是找不出答案的，學(xué)生要解決這些問(wèn)題，還得閱讀《三國(guó)演義》。于是，筆者趁機(jī)將主題拓展閱讀書(shū)目《三國(guó)演義》呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生研讀古典文學(xué)的興趣，使學(xué)生明白諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時(shí)留心觀察思考的結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生掌握用前后聯(lián)系的方法閱讀文學(xué)名著的技巧。

（三）從人物命運(yùn)入手進(jìn)行主題拓展閱讀

在一部影視劇里，觀眾最關(guān)注的是人物的命運(yùn)，因此，善于制造懸念的導(dǎo)演都會(huì)在每一集連續(xù)劇的結(jié)尾吊足觀眾的胃口，吸引觀眾一集接著一集地往下看。其實(shí)，教師也可以利用這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)生有效閱讀文本、對(duì)課文產(chǎn)生興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生以文本中的人物的命運(yùn)為焦點(diǎn)，開(kāi)展主題拓展閱讀。

以教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《景陽(yáng)崗》為例，學(xué)生品讀了“武松打虎”這一片段后，感受到了緊張、刺激的氛圍，教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《水滸傳》里關(guān)于英雄人物林沖、魯智深、楊志的描寫(xiě)。再如，武松的拳腳功夫很厲害，性格豪爽，在《水滸傳》里演繹了一個(gè)個(gè)蕩氣回腸的故事。“武松打虎”與那些故事相比，不過(guò)是小菜一碟。以“飛云浦脫險(xiǎn)”為例，武松因?yàn)榇蛄耸Y門(mén)神，被張員外陷害，手腳都被鎖上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個(gè)捕快押到一個(gè)叫飛云浦的地方，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了4個(gè)殺氣騰騰的殺手，再加上兩個(gè)已經(jīng)抽出刀來(lái)的捕快，此時(shí)共有6個(gè)人要?dú)⑺?。飛云浦是懸崖上的一座獨(dú)木橋，兩邊是萬(wàn)丈深淵，武松的手腳又被枷鎖縛住，難以逃脫。這時(shí)，一個(gè)捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，武松瞬間摔倒，其余幾個(gè)殺手正拿著刀對(duì)著武松一陣亂砍。在這種情況下，武松的命運(yùn)如何？當(dāng)學(xué)生迫切想要知道人物的命運(yùn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。只要學(xué)生閱讀了這一章回，就知道武松是如果脫險(xiǎn)的了。此時(shí)，教師再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怒殺西門(mén)慶，醉打蔣門(mén)神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列與武松這個(gè)人物有關(guān)的故事，這樣一來(lái)，就形成了一個(gè)研究閱讀武松的專(zhuān)題，學(xué)生通過(guò)這樣的主題拓展閱讀，對(duì)武松這個(gè)人物形象就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（四）從作者入手進(jìn)行主題拓展閱讀

小學(xué)生對(duì)文本作者的認(rèn)識(shí)大都始于具體的一篇篇課文。比如，筆者所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)作家新美南吉的認(rèn)識(shí)就是從課文《去年的樹(shù)》開(kāi)始的，通過(guò)閱讀該作者的《小狐貍買(mǎi)手套》《白蝴蝶》等文章，逐漸喜歡上了這位作者，并找出了該作者更多的書(shū)來(lái)讀，漸漸形成了一個(gè)以作者為中心的主題拓展閱讀。因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)地把作者“請(qǐng)出場(chǎng)”，介紹作者的生平、代表作以及后人對(duì)他（她）的評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，開(kāi)啟“以作者為中心”的閱讀大門(mén)。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《我和祖父的園子》時(shí)，教師可以由“競(jìng)猜導(dǎo)入”引出對(duì)作者蕭紅的介紹：在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，她是繼魯迅之后一位偉大的平民作家。她的《呼蘭河傳》和《生死場(chǎng)》，為中國(guó)大地立傳，她的文章呈現(xiàn)的悲劇色彩以及具有創(chuàng)造的、自由的詩(shī)性風(fēng)格十分特別。她是誰(shuí)呢？接下來(lái)，教師再全面介紹作者其人及其生活的年代、個(gè)人生活經(jīng)歷及文學(xué)成就等，最后聚焦蕭紅的文學(xué)作品《呼蘭河傳》展開(kāi)介紹：有這樣一本書(shū)，讀著讀著讓人不由得就想站住了，微笑地看著那個(gè)淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”，還可以引述我國(guó)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)，他說(shuō)這是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。介紹完了以上內(nèi)容，再開(kāi)啟對(duì)課文《我和祖父的園子》的學(xué)習(xí)。

一旦學(xué)生對(duì)某個(gè)作家的作品產(chǎn)生閱讀期待，教師便可趁機(jī)開(kāi)展以該作家為中心的主題拓展閱讀。當(dāng)然，對(duì)不同作家的作品，教師可以采取不同的推介方式。比如，對(duì)于故事性強(qiáng)的作品，教師可以講一個(gè)有趣的故事情節(jié)；對(duì)于語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，教師可以朗讀一段文字；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)豐富的作品，教師可以講一些有趣的知識(shí)；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的作品，教師可以簡(jiǎn)介全書(shū)內(nèi)容，也可以運(yùn)用多媒體播放書(shū)中精彩的片段或場(chǎng)景。有時(shí)候，教師還可以跟學(xué)生共同閱讀一個(gè)章節(jié)或一篇課文，給予學(xué)生讀書(shū)的方法，制定閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

通過(guò)主題拓展閱讀，學(xué)生對(duì)某一位作者的了解就會(huì)變得豐滿而立體。

（五）從經(jīng)典選段入手進(jìn)行主題拓展閱讀

文學(xué)經(jīng)典被編入小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，編者會(huì)對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)，這多多少少與原作的意趣有了一定的距離，不能完全體現(xiàn)原作的獨(dú)特性。為了更好地傳承文學(xué)經(jīng)典，教師可以在閱讀原作的基礎(chǔ)上，選取其中的經(jīng)典片段進(jìn)行主題拓展閱讀。

下面，筆者以教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：（課近尾聲）同學(xué)們，從課文中我們讀出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、守財(cái)，死也要省錢(qián)?？墒牵腥苏f(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生的做法不叫吝嗇，也不是守財(cái)，而是一種節(jié)儉。對(duì)此，你怎么看？

學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師通過(guò)課件出示下面的內(nèi)容。

為了治好妻子王氏的病，“他每日四五個(gè)醫(yī)生用藥，都是人參附子”。

王氏去世，他自此“修齋、理七、開(kāi)喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年”。

他哥哥犯事逃了，差人來(lái)抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢(qián)打發(fā)去了”。

——摘自《儒林外史》

師：這是從原著里挑選出來(lái)的與嚴(yán)監(jiān)生相關(guān)的片段，看完這些，你覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人？是吝嗇還是大方？要充分了解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人，我們必須走進(jìn)《儒林外史》這部偉大的名著，完整地閱讀一本書(shū)，這樣才能更好地理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人。

通過(guò)閱讀原著，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)經(jīng)典全貌的了解，避免出現(xiàn)管中窺豹的情況，有利于其將單篇選文與整本原著進(jìn)行對(duì)比，充實(shí)自己的閱讀積淀。

主題閱讀的關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生閱讀的欲望，對(duì)此，教師要注意跟蹤。需要注意的是，主題拓展閱讀不需要每教一篇課文都進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行幾次如上文提到的武松專(zhuān)題閱讀或蕭紅專(zhuān)題閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用，從而真正達(dá)到“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目的。

（責(zé)編 歐孔群）