陳舒

綜合職業(yè)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。因為傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決綜合問題為導向的“綜合任務(wù)”取代，人們要想“持久被雇傭”，不僅應(yīng)具備崗位能力，而且應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力，除專業(yè)能力外，還包括諸如解決問題、自我學習、與人交流等關(guān)鍵能力和素質(zhì)。

下面以電氣自動化設(shè)備與維修專業(yè)的典型課題一照明線路的安裝與維修為例說明。

一、傳統(tǒng)實訓課程模式的問題

傳統(tǒng)的電工實訓課情景為：學生在實訓專業(yè)的木板上安裝照明電路的各種電器，并完成導線連接，這種實驗性質(zhì)的課程在教學功能上至少存在以下先天性不足：

第一，整個教學停留在“模糊教學”層面，與行業(yè)規(guī)范、實際工藝要求等元素脫節(jié)。

第二，實訓教學是某個技能點的練習，由于沒有系統(tǒng)的工作過程，培養(yǎng)出來的學生缺乏工作的整體規(guī)劃，最終將被自動化的生產(chǎn)機器所取代。

第三，實訓室的環(huán)境與實際生產(chǎn)環(huán)境差異很大，實訓室較安靜干凈，給人一種較舒適的感覺，而實際生產(chǎn)環(huán)境，噪聲大，塵土飛揚，這種強烈的反差甚至成為學生第一次參加工作后跳槽的最重要原因。

二、工學結(jié)合模式下的教學組織

如何才能將學習任務(wù)進行工作化處理，實現(xiàn)在工作中學習呢？下面仍然以“照明電路安裝”課題為例，舉例說明。

1.教學活動1：明確施工任務(wù)要求

教師將全體學生組成若干施工小組并派發(fā)“照明線路安裝”工程任務(wù)單；明確此次任務(wù)，教師指導學生解讀任務(wù)單以及施工圖紙。

2.教學活動2：勘察施工現(xiàn)場

教師指導學生列舉勘察施工現(xiàn)場的項目內(nèi)容；學生攜帶工具到套房進行現(xiàn)場勘察，丈量套房的實際尺寸以及元器件安裝位置的尺寸。教師進行巡回指導；學生記錄勘察數(shù)據(jù)，核對實際勘察數(shù)據(jù)與施工圖樣的數(shù)據(jù)，必要時依據(jù)現(xiàn)場實際情況提出修改意見，由教師組織匯報本勘察數(shù)據(jù)及修改意見。

3.教學活動3：制訂施工計劃

教師指導學生，運用互聯(lián)網(wǎng)或資料庫等途徑查找各種資料；根據(jù)工期要求，小組討論分析施工項目的具體內(nèi)容和流程；各施工小組匯報制訂的施工計劃，師生共同點評，并改進。

4.教學活動4：現(xiàn)場施工

各施工小組到倉庫領(lǐng)取施工工具，根據(jù)施工要求準備施工現(xiàn)場；各施工小組按照施工計劃與分工安排，按施工圖樣施工，在此過程中，教師進行巡回指導；完成線路安裝后，使用萬能表自檢電路，并送電檢查。自檢合格后，拍攝或繪制電路竣工圖，待日后維修用；施工完畢后，做6s整理（清點工具、收集剩余材料，清理工程垃圾）。

5.教學活動5：工程驗收

由教師扮演公司工程部人員，對施工項目進行驗收，并填寫驗收單；如果驗收不合格，施工小組將結(jié)合工程部提出的意見進行修正。

6.教學活動6：工作總結(jié)，評價與反饋

每個小組完成施工任務(wù)書，并向全體師生匯報；教師結(jié)合任務(wù)完成情況，提出拓展項目，鼓勵學生能自行設(shè)計并完成拓展。

三、工學結(jié)合的學習模式的優(yōu)勢

照明線路安裝的學習工作站是由磚墻和水泥混凝土天花板、地板等構(gòu)成的毛坯房，學生在這套房子中完成照明線路的布局設(shè)計、材料準備、施工與驗收等完整的工作過程。這種工學結(jié)合的學習，能較好地解決上述傳統(tǒng)實訓課的弊端。其優(yōu)勢體現(xiàn)在：

第一，學生的學習經(jīng)驗可以直接化成工作經(jīng)驗，輕松完成從學生到工作者的角色轉(zhuǎn)換，用學生的話來說是“學習有用的實在技術(shù)”。

第二，由于學習中注重工作過程的完整性和系統(tǒng)化，學生能更好地接觸工作的每一個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)了學生的工作策略，為其將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第三，在真實的工作環(huán)境中，學生體會到環(huán)境的特征，自然而然地佩戴安全帽、防塵口罩和防噪聲的耳塞。通過這些措施，學生自然而然地適應(yīng)環(huán)境，提高了適應(yīng)工作環(huán)境的能力。

可見，通過典型的工作任務(wù)和完整的工作過程，不但能讓學生掌握專業(yè)技能，更重要的是能讓學生學會工作。最可喜的是，這種教學模式，能使學生的綜合職業(yè)能力較快地提升，學生的學習興趣和學習過程的參與度大大提高，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。課堂氣氛活躍，學生課堂違紀現(xiàn)象大大減少，他們在完成學習任務(wù)的過程中體會到了成就感，增強了自信心。

（作者單位：無錫技師學院）