劉偉平+林紅梅

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋富都小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的不斷深入，“研學(xué)后教”越來越受到重視。本文對(duì)“研學(xué)后教”的概念進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)對(duì)策來充分發(fā)揮其對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的作用。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)后教”；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性對(duì)策

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它主要是讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，掌握計(jì)算數(shù)據(jù)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，采用正確的教學(xué)方法是非常重要的。運(yùn)用正確的教學(xué)方法可以有效完成教學(xué)目標(biāo)，而運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法則會(huì)給小學(xué)生帶來負(fù)面影響。實(shí)踐表明，“研學(xué)后教”是一種正確的、科學(xué)的教育理念，將它運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“研學(xué)后教”是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅依靠模仿與記憶，而是應(yīng)該充分運(yùn)用實(shí)踐、合作與自主探究等方式。而“研學(xué)后教”就是符合該標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)模式，它需要教師先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象制定出合理的研學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)研學(xué)案運(yùn)用合作和自主探究等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向有一定的了解，再利用課堂教學(xué)來解決學(xué)生的困難，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，提高綜合能力。簡(jiǎn)而言之，以往教學(xué)模式中是教師先教，學(xué)生再學(xué)，而“研學(xué)后教”則是將教師的教放在學(xué)生的學(xué)之后。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研學(xué)后教的對(duì)策

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

在上一節(jié)新課之前，教師需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的研學(xué)案，并將研學(xué)案發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生根據(jù)研學(xué)案做好課前的預(yù)習(xí)、課堂上的研究、課后的鞏固與拓展等工作。教師應(yīng)將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入研學(xué)案中，并運(yùn)用生動(dòng)的語言和簡(jiǎn)明扼要的生活案例對(duì)其進(jìn)行延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以與家長(zhǎng)合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和輔助作用，從而發(fā)揮出研學(xué)案的課前引導(dǎo)作用。

例如在教學(xué)三角形的知識(shí)時(shí)，教師可以制定一些與三角形有關(guān)的填空題，如三角形的概念、三角形的分類、三角形各部分的名稱及三角形三邊的關(guān)系等等。這樣可以讓學(xué)生有意識(shí)地預(yù)習(xí)這部分知識(shí)。在課堂上，教師可以通過一些測(cè)驗(yàn)和提問來了解學(xué)生的自學(xué)情況以及存在的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決學(xué)生的疑惑，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握這部分內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，教師可以教給學(xué)生一些有效的自學(xué)方法，提高學(xué)生的自學(xué)效率與質(zhì)量。教師本身也應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)遇到的各種問題進(jìn)行收集，并利用課堂教學(xué)的時(shí)間對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)的解決，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)合作交流

新課程改革提出，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師認(rèn)為學(xué)生只需要學(xué)會(huì)即可，而新課程改革要求學(xué)生能夠會(huì)學(xué)。只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才能夠讓他們更好地理解與掌握新知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如教師可以列舉幾個(gè)問題，然后給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們自己尋找答案，而小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望，面對(duì)問題會(huì)積極地和同伴討論并尋求答案。例如教師在講解人教版五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的問題，如分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的、分?jǐn)?shù)的含義等，然后讓學(xué)生自己去找一找這些問題的答案，對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)初步的了解。之后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們討論分?jǐn)?shù)的意義，并由教師進(jìn)行最后的總結(jié)。

作為符合新課程理念的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作并不是單純地將學(xué)生分為幾個(gè)小組，而是需要將學(xué)生放在主體地位，創(chuàng)新形式，如同桌互相交流、師生之間進(jìn)行互動(dòng)以及全班共同討論等，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。在課堂教學(xué)中運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，因此教師應(yīng)充分運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式。要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，除了讓他們合作與自主探究之外，教師還需要利用當(dāng)堂訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免學(xué)生過度遺忘。此外，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，將學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況以及存在的不足，并給予及時(shí)的解決，讓學(xué)生充分吸收所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提高對(duì)課堂“后教”的重視

“后教”指的是學(xué)生完成自學(xué)活動(dòng)之后，教師有目的地對(duì)學(xué)生在自學(xué)中遇到的各種問題進(jìn)行解決的教學(xué)活動(dòng)。它主要是用于梳理學(xué)生自學(xué)的具體情況，并及時(shí)糾正與補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)中存在的不足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步升華知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量?！昂蠼獭被顒?dòng)并不是隨意的，而需要教師結(jié)合學(xué)生在“先學(xué)”活動(dòng)中暴露出來的各種問題以及在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使“后教”活動(dòng)具備針對(duì)性。教師可以組織學(xué)生互相討論，還可以開展“一對(duì)一”的幫學(xué)活動(dòng)，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生幫助不會(huì)的學(xué)生，教師只需要進(jìn)行補(bǔ)充與更正。這樣還可以有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以充分利用優(yōu)生資源，避免教師運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生畢竟年紀(jì)還小，在討論過程中容易出現(xiàn)分歧，無法得到正確的、統(tǒng)一的答案，因此教師需要給予指導(dǎo)。結(jié)合上述案例，關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生討論完之后，教師需要對(duì)學(xué)生得出的答案進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道什么答案是正確的，什么答案是錯(cuò)誤的以及原因。在評(píng)價(jià)過程中，教師需要重視學(xué)生提出的比較特別的思路，并視具體情況給予一定的肯定。

（四）重視課后練習(xí)，關(guān)注所有學(xué)生情況

課后練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步延伸。教師可以充分利用課后練習(xí)來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過加入與課本相關(guān)的內(nèi)容來讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以布置一些相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來完成，還可以讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新的問題。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了容積的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)水杯、碗等東西的容積進(jìn)行計(jì)算，既可以鞏固知識(shí)，也可以提高應(yīng)用能力。無論是課前、課中還是課后，教師都需要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，掌握每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮“研學(xué)后教”教學(xué)模式的作用。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。因此，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理利用，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教都更具有針對(duì)性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。在運(yùn)用過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，從而充分體現(xiàn)這一模式的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[3]張立銘.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2016（31）.

[*本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題《基于“研學(xué)后教”理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“一三四”課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：1201532880）的研究成果之一。]