周潔枝

（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】“研學(xué)后教”是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為目的的一種教學(xué)理念。在“研學(xué)后教”的課堂上，“后教策略”一直是一線教師所探討的話題。本文認(rèn)為，通過適當(dāng)補(bǔ)白、激發(fā)聯(lián)想和活用語言等后教策略，能讓語文課堂更加踏實(shí)，能讓語文課堂變得更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；研學(xué)后教；后教策略

眾所周知，“研學(xué)后教”教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)大不相同，是老師放手讓學(xué)生先學(xué)，再根據(jù)學(xué)生掌握情況適當(dāng)點(diǎn)撥，那究竟怎樣點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的技巧又在哪里，這便是所謂的“后教策略”?！昂蠼滩呗浴笔且痪€教師一直探討的話題。事實(shí)上，后教策略運(yùn)用得當(dāng)，能獲得更好的教學(xué)效果。小學(xué)語文課堂也不例外，靈活的后教策略能讓語文課堂更高效。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，經(jīng)過幾年來的探索和思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課堂上，后教策略更是無“定法”可言，它應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度而靈活變通的一種教學(xué)策略。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勅绾巫岇`活的后教策略成就高效的小學(xué)語文課堂。

一、適當(dāng)補(bǔ)白，培養(yǎng)思維能力

“補(bǔ)白”指的是在教學(xué)實(shí)踐過程中對與課文有關(guān)，但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明。而無論是哪個(gè)年級的語文教材，里面所選的課文大多會(huì)有一些“言有盡而意無窮”的“留白”之處，這些“留白”之處往往是學(xué)生容易忽略的重要部分。在語文閱讀教學(xué)中，教師若能巧妙地運(yùn)用“補(bǔ)白”的后教策略，就能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，激活文本

一篇完整的文章除了文字以外，還缺少不了標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是作者表情達(dá)意的一部分，一個(gè)省略號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)問號(hào)等都蘊(yùn)含著一定的意思，可這些在學(xué)生自學(xué)的過程中往往會(huì)被忽略。在教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“補(bǔ)白”就是一種很好的后教策略。

例如四年級下冊《魚游到了紙上》一文中就有這樣一個(gè)句子：“原來，他是個(gè)聾啞人！”學(xué)生在自學(xué)時(shí)，認(rèn)為這里出現(xiàn)的感嘆號(hào)只是表示一種朗讀的語氣，當(dāng)筆者一再提醒：“我們讀書連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不要錯(cuò)過，這里的感嘆號(hào)，讓你知道了什么？”在這樣的追問下，學(xué)生紛紛動(dòng)腦思考，便知道了感嘆號(hào)，除了表示作者的驚訝，還表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)對這聾啞人的一種贊嘆之情。這樣的后教策略，既活躍了學(xué)生的思維能力，又激活了文本，使學(xué)生與文本的對話更加積極，聾啞人的勤奮、積極的生活態(tài)度更深入學(xué)生的心靈。

（二）文字補(bǔ)白，激發(fā)表達(dá)欲望

在一篇文章中，對于某些文字背后的情節(jié)等，作者都不可能一一交代。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)很難融入文章所表達(dá)的意境去體會(huì)當(dāng)中的情感。因此在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境或是補(bǔ)充材料等方式，對文本內(nèi)容中的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料個(gè)性化地解讀文本，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，對于李博士是如何在24小時(shí)內(nèi)把骨髓帶到杭州的，課文只是用一句話概括描述，學(xué)生對當(dāng)中的十幾個(gè)小時(shí)的奔波并不理解。所以在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)李博士在這十幾個(gè)小時(shí)如何輾轉(zhuǎn)的具體資料，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)補(bǔ)白的內(nèi)容進(jìn)行想象，這樣將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的畫面。這一文本的補(bǔ)充，能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓的寶貴、兩岸同胞心連心的真情，更有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的欲望，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

（三）背景補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)生本對話

每一篇作品，作者都是在一定的背景下進(jìn)行創(chuàng)作的，無論哪種體裁，都有特定的寫作背景。所以，在語文教學(xué)上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)懽鞅尘斑M(jìn)行補(bǔ)白也是必要的，這樣能夠更好地體會(huì)文中的思想感情。

在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)中，學(xué)生受歷史知識(shí)的束縛，在理解課文上有一定的難度。所以，教師可以采用背景補(bǔ)白的方法，在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、閱讀書籍等途徑，了解舊中國的落后，中國人被外國侵略者欺辱的事實(shí)。這樣，學(xué)生才能充分感悟“中華不振”四個(gè)字的含義。在講到周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇時(shí)，再來一次背景補(bǔ)白，找出中國人如何被各國侵略者欺凌的文字或圖片。這樣的背景補(bǔ)白，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到生本對話的效果。

二、激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)想象能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！笔聦?shí)上，在小學(xué)語文課上，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，也是一種有效的后教策略。

（一）繪畫聯(lián)想，培養(yǎng)豐富想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，學(xué)生只有在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中，全身心參與，才能得到全面發(fā)展?！惫P者在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫畫，讓學(xué)生在畫畫中有所想、有所悟，在感悟中拓寬想象的空間，讓學(xué)生化文字為圖畫，這樣的后教策略更能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化思維形象。

在教學(xué)《題西林壁》這首古詩時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同角度所看到的廬山的畫面并不了解，于是創(chuàng)設(shè)情境，通過課件視頻把學(xué)生帶進(jìn)廬山，然后讓學(xué)生想象：“如果你橫著看廬山會(huì)是什么樣的，側(cè)著看呢？遠(yuǎn)、近、高、低等不同角度看，廬山又會(huì)是什么樣呢？”然后讓學(xué)生通過動(dòng)筆畫畫的形式畫下來。在這樣的后教策略的驅(qū)使下，學(xué)生對文中“不識(shí)廬山真面目”這一詩句的理解就更深了。這樣的過程其實(shí)也是在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

（二）意境聯(lián)想，提高語文素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描寫的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種融情于景、情景交融的教學(xué)情境，能使學(xué)生情感共鳴，這也是一種非常好的后教策略。

如教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，文中對青年的畫工精湛只是通過文字描述：“把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來?！薄昂芸斓禺嫵鼋痿~的動(dòng)態(tài)?！钡珜τ谇嗄昃烤巩嫵隽四男┎课唬男﹦?dòng)態(tài)并沒有詳細(xì)描寫。這時(shí)，可以通過老師的朗讀，在音樂的襯托下通過學(xué)生的閉眼想象，讓他們在腦子里想象一下，這時(shí)青年都畫出了哪個(gè)細(xì)致的部位，哪些精彩的動(dòng)態(tài)。在這樣的后教策略的運(yùn)用下，學(xué)生的想象力得到了提升和發(fā)展，能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、活用語言，回歸語文本質(zhì)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。事實(shí)上，學(xué)習(xí)語文，歸根到底還是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語言文字，達(dá)到語言文字生活化的效果。

對于語言文字，許多學(xué)生的感悟還是停留在表面上，理解了語句的意思也就算過關(guān)了。所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)活用語言，在這一后教策略的作用下，讓語文回歸到生活的本質(zhì)。例如在教學(xué)《魚游到了紙上》一文中，在最后一課時(shí)的延伸時(shí)，教師可和學(xué)生一起總結(jié)，然后讓學(xué)生根據(jù)題目格式發(fā)散思考，生活中還有哪些動(dòng)物的活動(dòng)可用這格式生動(dòng)地表達(dá)出來？這時(shí)，學(xué)生通過思考，回答出不同答案：兔子跳到了紙上、小鳥飛到了紙上、猴子爬到了紙上……

除此之外，在語文課堂上，后教策略的運(yùn)用還有許多，例如：追問、反問、提醒、暗示、比較、仿寫等。只要教師能在課堂上根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的反饋情況，運(yùn)用好適當(dāng)?shù)暮蠼滩呗?，便能讓語文課更加踏實(shí)，把語文知識(shí)真正灌輸給學(xué)生，能讓語文課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)

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