張 妍

(河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450064)

高職英語學習過程中移動微型學習效果研究

張 妍

(河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450064)

移動終端設備的普及以及Web2.0的廣泛應用進一步拓寬了人們學習的視野，以微型學習理論為導向，對某高職學院100名學生的英語詞匯移動微型學習的有效性進行研究，將移動學習軟件方式與傳統(tǒng)紙質單詞表學習方式在單詞發(fā)音、英譯漢、漢譯英和語法等方面的學習效果進行比較。結果表明：除單詞漢譯英外，高職英語詞匯移動微型學習方式在單詞發(fā)音、英譯漢和語法等方面要優(yōu)于傳統(tǒng)學習方式的效果。

高職英語詞匯；移動微型學習；對比實驗

隨著無線網(wǎng)絡技術和Web2.0的普及和應用，進一步拓寬了人們學習的視野。這些技術的發(fā)展使移動終端設備更加小型化、便攜化，能夠促進移動學習和微型學習等學習方式的發(fā)展。移動終端設備具有移動性、微型性、泛在性和交互性。移動性可以實現(xiàn)學生的動態(tài)學習需求；微型性能夠讓學習時間得到充分利用，進行動態(tài)、便利的學習；而泛在性和交互性實現(xiàn)了人們按需學習的要求。在英語詞匯學習過程中，越來越多的人利用移動微型學習方式輔助記憶英語詞匯。

一、移動微型學習及理論基礎

目前，對于移動學習的概念設定還沒有確切標準，研究者從不同角度對移動學習進行了定義。其中，Alexzander Dye的定義較為詳細，將移動學習概括為是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容并提供給教師和學習者以雙向交流。移動學習屬于一種拓展學習方式，學習方式靈活，學習工具便捷，學習者可利用零散的時間隨時隨地學習。移動學習將是未來學習的一種發(fā)展趨勢，更是不可缺少的一種模式。

移動學習模式的學習理論比較廣泛，包括終身教育、非正式學習和混合學習等。在此主要對非正式學習理論進行分析。移動學習屬于非正式學習的一種，而非正式學習具有隱含性，如通過會議、網(wǎng)站、交談或者討論等非正式的教學活動來獲取學習資源和技能，這種學習方式普遍存在于人們的生活中。斯坦福大學校長約翰·斯能曾指出：學生在大學期間所學到的一半以上知識和能力都是通過伙伴或者同學學習到的。因此，現(xiàn)階段的高職英語教學不能僅依靠教師單方面的知識講授，要給學生創(chuàng)造多樣化的非正式學習機會，讓學生能夠通過交流過程獲取更多的知識和信息。非正式學習強調學習的泛在性，這正是移動學習的理論依據(jù)。移動學習強調學習的靈活性、隨意性和非正式性，這些特性能夠給學習者創(chuàng)造更廣闊、更靈活的空間，使學習者不受時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。

二、研究方案及研究結果

(一)研究方案設計

在高職英語詞匯學習中，將單詞發(fā)音，單詞英譯漢、漢譯英，單詞語法等內容作為移動微型學習內容。選取某高職學院2016級非英語專業(yè)200名學生作為研究對象，隨機分組，實驗組100名，對照組100名。對照組采取傳統(tǒng)紙質單詞表學習的方式；實驗組學生在手機端訂閱ihelpu微信公共賬號后接收相關學習內容，也可向該公共賬號發(fā)送信息提問。公眾號管理者在PC端進行內容推送、信息接收和問題反饋。推送內容設計為：CET-4核心詞匯、語法知識點、漢譯英和英譯漢相關內容，并以圖文、音頻、視頻等形式保存在服務器上，學習者只需在平臺上發(fā)送相關的詞條就可以學習相應內容，并且可以根據(jù)個人的需求進行重復學習。

(二)研究結果

將實驗中的學習時間設為30天，第31天開始對所有實驗對象進行詞匯檢測，并對實驗結果進行統(tǒng)計和匯總，見表1。

表1 實驗組、對照組實驗結果(n=100)

實驗項目平均分實驗組對照組標準偏差實驗組對照組單詞發(fā)音16．2109．0006．2874．329單詞英譯漢15．66012．2807．3206．900單詞漢譯英11．40012．6005．9525．860單詞語法11．6108．1706．4623．265

1.單詞發(fā)音測試結果

檢測教師通過單詞錄音方式對實驗組學生的50個英語單詞的發(fā)音進行正誤判斷，實驗組單詞發(fā)音正確個數(shù)在31～50個之間；對照組單詞發(fā)音正確個數(shù)在0～30個之間。由表1可知，實驗組單詞發(fā)音正確個數(shù)的平均分數(shù)(16.210)明顯高于對照組平均分數(shù)(9.000)。兩組單詞發(fā)音成績存在較大差異，實驗組成績明顯高于對照組。

2.單詞英譯漢測試結果

在對英語單詞進行英譯漢的實驗過程中，為考察實驗組100名學生對單詞意義的認知、記憶和理解，指定50個英語短詞使其進行漢語翻譯。結果實驗組平均分數(shù)15.660，對照組平均分數(shù)12.280，說明采用軟件方式識記單詞在英譯漢方面的學習效果要高于用傳統(tǒng)紙質單詞表的學習方式。

3.單詞漢譯英測試結果

在單詞漢譯英實驗過程中，為了檢測學習者對單詞語義的理解，給出50個中文詞語，安排學生拼寫出相應的英語單詞，考察難度相對來說較高。結果實驗組平均分數(shù)11.400，對照組平均分數(shù)12.600，對照組平均分數(shù)高于實驗組。由此可見，紙質單詞記憶方式在漢譯英實驗中效果要好于實驗組移動學習方式。

4.單詞語法測試結果

針對單詞語法方面的考查，在實驗中主要以選擇題的形式呈現(xiàn)，考查內容為單詞詞組、短語、搭配和用法等，共20道題。結果：實驗組的平均成績?yōu)?1.610，高于對照組的8.170，兩組的語法成績存在顯著差異。由此可見，利用軟件學習單詞在語法掌握方面明顯好于傳統(tǒng)單詞表的語法學習方式。

(三)結果分析

1.移動微型學習英語詞匯發(fā)音的優(yōu)勢分析

其一，所有英語單詞移動學習軟件幾乎都具備自動發(fā)音功能，可以讓學習者依據(jù)自身需求選擇英式發(fā)音模式或者美式發(fā)音模式。大多數(shù)軟件可以在學習單詞時提供新單詞的拼寫和發(fā)音功能，同時提升學習者的視覺和聽覺學習能力，便于學習者的學習和記憶。

其二，單詞學習軟件根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線規(guī)律對單詞進行反復重現(xiàn)。行為主義者認為，學習是學習者通過外界環(huán)境對人大腦的刺激來產(chǎn)生相應反應的過程。經(jīng)過多次重復發(fā)音，能夠刺激學習者的聽覺系統(tǒng)，進而提高學習標準發(fā)音的能力。傳統(tǒng)紙質單詞表形式無法提供單詞助記功能，利用軟件學習英語單詞，在單詞發(fā)音方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學習方式。可見，同步發(fā)音功能是移動微型學習英語詞匯的一大優(yōu)勢，要重視軟件設計中的同步發(fā)音功能。

2.單詞英譯漢實驗結果分析

單詞記憶應用軟件的單詞呈現(xiàn)方式是多樣的。如：“百詞斬”以單詞配圖方式學習新單詞；“知米背單詞”以點擊屏幕顯示詮釋含義的方式呈現(xiàn)；“開心詞場”以游戲化的形式進行呈現(xiàn)等。以上方式都可以幫助學習者利用聯(lián)想來學習新單詞。以“百詞斬”為例，學習者通過圖片聯(lián)想，刺激視覺系統(tǒng)，從而提高單詞的記憶和學習的效率。

3.單詞漢譯英實驗結果分析

單詞記憶應用軟件在單詞的拼寫功能設置方面較為薄弱，原因主要是：第一，移動微型學習軟件單詞的拼寫功能設計不足。軟件只有在單詞復習環(huán)節(jié)時才出現(xiàn)單詞拼寫的題型，拼寫的輸入形式為鍵盤點觸式，學習新單詞時，并沒有出現(xiàn)單詞拼寫。軟件的拼寫功能不夠人性化，造成學習者不夠重視單詞的拼寫，進而影響整體拼寫水平。第二，學習者受傳統(tǒng)單詞學習方式的影響，習慣于利用單詞表記憶單詞。在紙上手寫單詞的方式有輔助記憶功能，手寫體驗能夠極大地刺激學習者的大腦，使其全身心投入到單詞拼寫助記過程中，從而提高學習效果。第三，移動微型學習終端設備的限制。手機自身硬件條件的限制使學習者可能無法獲得較為逼真的手寫體驗，所以，移動微型學習過程中拼寫功能與傳統(tǒng)書寫方式相比還有一定的差距。

4.單詞語法實驗結果分析

移動學習軟件針對單詞復習階段，以詞組或短語搭配形式呈現(xiàn)，使學習者主動學習單詞詞組，進而掌握詞匯相關語法知識。利用傳統(tǒng)紙質單詞表學習時，學習者往往只注重詞義的記憶，忽視了語法知識的學習。

三、建議

移動微型學習方式更加自主化，目標更為明確，學習效果明顯，結合實驗結果，對英語詞匯移動微型學習在移動學習終端、移動學習軟件以及學習者自身三方面提出一些針對性的建議。

1.改進軟件系統(tǒng)性能，提升軟件使用效果

目前，智能手機是大學生應用比較普遍的通信工具和學習工具。對智能手機的軟硬件功能進行針對性地改進，使移動微型學習更加便利。如：將智能手機的待機時長增加、擴大手機系統(tǒng)對學習類應用程序的兼容性，使手寫功能達到更加逼真的效果等。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡學習資源，提升學習軟件質量

從量化角度看目前的英語詞匯學習資源是比較豐富的，但是學生在學習過程中不能快速精準地找到自己所需的學習資料，這就需要將現(xiàn)有的學習資源進行整理和優(yōu)化，從而能夠從整體上提升移動微型學習的效率和性能。

對于移動學習軟件的開發(fā)，首先，應該以學生的個性化需求為基礎開發(fā)相應的個性化學習軟件，增加英語詞匯學習的生動性和趣味性，從而激發(fā)學習者的學習熱情。其次，要結合學習的實際需求改進軟件功能。如：在英語詞匯學習中，對于拼寫聯(lián)系，目前的學習軟件沒有過多重視，最終導致大學生單詞拼寫效果不佳。對英語詞匯整體學習而言，詞匯的拼寫占了重要部分；所以，移動學習軟件在開發(fā)時應該結合學習者的實際需求，從而能夠真正實現(xiàn)輔助性學習效果。

3.樹立與時俱進學習觀，培養(yǎng)移動微型學習意識

隨著無線通信技術和移動終端學習設備的研發(fā)，移動微型學習方式在當今教學領域的應用非常普遍。大學生要樹立起移動微型學習的意識，積極主動地利用輔助學習工具探索和解決學習問題；要培養(yǎng)積極向上的學習態(tài)度及良好的學習習慣，利用移動微型學習方式提升個人的學習能力和學習效率。

四、結語

由于本次的調查對象只限于某高職學院的200名學生，不足以代表所有大學生的實際情況，其研究結果還缺乏一定的代表性。該實驗對學習效果的測試維度還不夠全面，測試維度僅限于單詞發(fā)音、英譯漢、漢譯英、語法這幾個方面。未來研發(fā)的軟件應能夠從多個維度測評學習效果。同時，也期待能夠在今后的英語詞匯移動微型學習的實驗設計和數(shù)據(jù)匯總分析等方面有所突破和創(chuàng)新。

[1]魏洪偉，邸佳奇，孫惠杰.移動學習理論研究與實踐[J].計算機工程與科學，2009，31(9)：135-137.

[2]李望秀.高校教學中的移動學習[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[3]桂清揚.MLearning——中國外語學習的未來[J].外語電化教學，2003(3)：14-17.

[4]劉豫均，鬲淑芳.移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術，2004,14(3)：12-16.

[5]苗青.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語在線互動教學分析[J].電子測試，2016(24);169.

[責任編輯：方 艷]

Experimental Study on the Effect of Mobile Mini Learning in Vocational College English Learning

ZHANG Yan

(Henan Technical College of Construction，Zhengzhou 450064，China)

The wide application of mobile terminal equipment and the popularity of Web2.0 will further broaden people learning perspective to micro learning theory, research on the effectiveness of the 100 students in the school's English vocabulary of mobile learning, mobile learning software will be compared with the traditional way of vocabulary learning in the word paper pronunciation, grammar translation and other aspects of the learning effect, results show that the higher vocational English vocabulary learning is better than the traditional micro mobile learning effect.

Vocational College English vocabulary; mobile Mini learning; contrastive experiment

2016-12-19

張妍(1982—)，女，河南商丘人，河南建筑職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為英語翻譯。

G642

A

1008-6811(2017)01-0060-04