易亞喬，喻嶸，楊麗＊＊，王瑋，嚴(yán)暄暄，趙亞書

“一帶一路”戰(zhàn)略視角下淺析中醫(yī)藥教育國際化發(fā)展之路＊

易亞喬1，喻嶸1，楊麗1＊＊，王瑋1，嚴(yán)暄暄2，趙亞書1

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合心腦疾病防治湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室長沙410208；2.湖南省中醫(yī)藥文化研究基地長沙410208）

“一帶一路”為中醫(yī)藥教育的發(fā)展帶來契機(jī)。本文基于中醫(yī)藥教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀分析，就如何抓住“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇進(jìn)一步推動(dòng)中醫(yī)藥教育國際化發(fā)展進(jìn)行了策略分析，并提出具體實(shí)施措施。

一帶一路中醫(yī)藥教育國際化對(duì)策

“一帶一路”戰(zhàn)略順應(yīng)了世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的潮流，有力推動(dòng)著現(xiàn)代中醫(yī)藥走向世界，中醫(yī)藥進(jìn)入一帶一路發(fā)展時(shí)期[1,2]。這一時(shí)期，不僅是中醫(yī)藥產(chǎn)品和醫(yī)療服務(wù)能夠滿足世人的需要，也包含著中醫(yī)藥發(fā)展最基礎(chǔ)、最核心的部分——“中醫(yī)藥教育”所面臨的國際化。如何以教育為載體將中醫(yī)藥文化、中醫(yī)藥臨床思維等傳播出去，讓世界人民真正了解中醫(yī)、相信中醫(yī)，讓中醫(yī)診療手段帶給世人福音，是值得我們深思的問題。

1 “一帶一路”戰(zhàn)略背景

“一帶一路”為中醫(yī)藥教育的發(fā)展帶來契機(jī)。2015年3月，“一帶一路”戰(zhàn)略正式啟動(dòng)。習(xí)近平主席、李克強(qiáng)總理在中國與吉爾吉斯斯坦、烏克蘭、匈牙利簽署中醫(yī)藥領(lǐng)域合作諒解備忘錄中，看到了中醫(yī)藥國際合作發(fā)展上的光明前景，作出重要指示，為中醫(yī)藥參與“一帶一路”建設(shè)指明了方向。中醫(yī)藥發(fā)展國際化離不開中醫(yī)藥教育國際化。醫(yī)療衛(wèi)生與人類的身心安康是各國政府都關(guān)心的民生大事，因而開展醫(yī)學(xué)教育是“一帶一路”建設(shè)中最具惠民性、最具公益性的項(xiàng)目之一，且更容易跨越民族障礙、超越文化差異、摒棄政治偏見，也最容易開展合作、最易取得成效，更是最能彰顯“一帶一路”人文關(guān)懷、體現(xiàn)發(fā)展的包容性、公平性與可持續(xù)性[3]。2015年6月，世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)（簡稱世界中聯(lián)）監(jiān)事會(huì)主席拉蒙在世界中聯(lián)舉辦的首屆世界中醫(yī)藥大會(huì)夏季峰會(huì)上發(fā)表了“將中醫(yī)藥納入歐洲大學(xué)高等教育學(xué)術(shù)研究體系”的提議，開展自成體系的不同學(xué)歷的本科教育。中醫(yī)藥教育是富有中國特色的醫(yī)療衛(wèi)生教育，理應(yīng)抓住這一“政治互信”、“文化包容”的大環(huán)境，承擔(dān)起自己獨(dú)特的歷史使命，通過與沿線各國加強(qiáng)全方位、多層次、復(fù)合型的合作、交流，促進(jìn)“健康命運(yùn)共同體”的構(gòu)造。

2 中醫(yī)藥教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀

中醫(yī)藥教育國際化從1956年的對(duì)外教育開始，經(jīng)歷了從起步到發(fā)展，從對(duì)外到境外等一系列的過程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球有45個(gè)國家和地區(qū)的中醫(yī)藥教育開展得比較好，中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)已達(dá)695個(gè)，分布范圍包括亞洲、歐美、大洋洲、非洲等地區(qū)[4]。根據(jù)2016年12月國務(wù)院辦公室發(fā)表的《中國的中醫(yī)藥》白皮書顯示，中醫(yī)藥已傳播到183個(gè)國家和地區(qū)，其中有不少就是“一帶一路”國家和地區(qū)。因而本文通過對(duì)這些國家和地區(qū)中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀的梳理，以期能為更好地推動(dòng)中醫(yī)藥教育國際化在“一帶一路”戰(zhàn)略環(huán)境中發(fā)展提供思路。

2.1 中醫(yī)藥教育在亞洲發(fā)展現(xiàn)狀

亞洲區(qū)域主要包括日本、韓國、馬來西亞、新加坡、泰國、越南等國家，相對(duì)于世界其他洲國家來說，這些國家在地理位置、社會(huì)環(huán)境、文化背景、醫(yī)學(xué)觀念上與中國都比較接近，是中醫(yī)藥教育的中心，是推動(dòng)中醫(yī)藥教育國際化的主要陣地。

中醫(yī)藥傳入日本和韓國已有很長的歷史，為廣大民眾和政府所接受。尤其是韓國，作為世界上除中國以外唯一將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)納入正規(guī)教育體系的國家，韓國教育部2013年批準(zhǔn)注冊(cè)的中醫(yī)藥正規(guī)全日制大學(xué)已超過11所[5]。而在日本發(fā)展較好的是針灸教育，包括正規(guī)針灸大學(xué)、短期針灸大學(xué)、針灸?？茖W(xué)校3種類型，當(dāng)然也在一些醫(yī)科大學(xué)設(shè)置了中醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)和研究部門。另外，馬來西亞和新加坡的中醫(yī)藥教育經(jīng)過師帶徒、針灸學(xué)校教育等階段后，不同程度地走上了正規(guī)中醫(yī)藥教育之路。如馬華醫(yī)藥學(xué)院和新加坡中醫(yī)學(xué)院均把學(xué)制改為5年，提高中醫(yī)藥課程所占全部課程的比例，保證中醫(yī)藥的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

雖然中醫(yī)藥教育在亞洲國家走上了正規(guī)教育之路，但在“一帶一路”多元、自主、平衡、可持續(xù)發(fā)展的視角下尚存在一定的問題，其教學(xué)方式不夠豐富、專業(yè)設(shè)置不夠完善、層次結(jié)構(gòu)不夠明顯等等，這些都制約了亞洲區(qū)域中醫(yī)藥教育的發(fā)展。

2.2 中醫(yī)藥教育在歐美發(fā)展現(xiàn)狀

中醫(yī)藥教育傳入歐美時(shí)間較晚，主要集中于針灸教育方面。如美國于1969年才開辦中醫(yī)學(xué)校，因人而異提供了不同的補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，于1982年通過了《針灸教育標(biāo)準(zhǔn)法案》，提高了加州針灸的教育水平和服務(wù)質(zhì)量。在法國，除了重視針灸教育，還加強(qiáng)了中醫(yī)傳統(tǒng)理論知識(shí)和經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，且越來越多的醫(yī)學(xué)院加入了校際針灸文憑課程，成為歐洲針灸教育的中心。另外，德國、意大利、瑞士、加拿大等國家都不同程度地發(fā)展了中醫(yī)針灸教育，開設(shè)了培訓(xùn)中心、進(jìn)修中心等針灸教育機(jī)構(gòu)，大大促進(jìn)了中醫(yī)藥教育在歐美的發(fā)展。但由于歐美的文化、社會(huì)環(huán)境等方面與中國相差較大，對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)同感和認(rèn)知度較低，中醫(yī)藥教育起步晚，發(fā)展慢，教育機(jī)構(gòu)數(shù)量雖然在增加，但尚未形成系統(tǒng)的中醫(yī)藥教育體系，大部分僅停留在易于接受的中醫(yī)針灸教育層面上，甚至在有些國家中醫(yī)藥教育沒有得到合法地位，如瑞士、西班牙等國家不承認(rèn)當(dāng)?shù)刂嗅t(yī)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校頒發(fā)的文憑等等。

2.3 中醫(yī)藥教育在大洋洲發(fā)展現(xiàn)狀

在大洋洲，澳大利亞是當(dāng)今世界上發(fā)展中醫(yī)藥較好的國家之一。中醫(yī)藥傳入澳大利亞時(shí)間較早，至今已走過了一百多個(gè)年頭，成為全球第一個(gè)承認(rèn)中藥為藥物的西方國家，并于2000年通過了西方國家第一部中醫(yī)法《中醫(yī)藥管理法》，承認(rèn)中醫(yī)的合法地位，中醫(yī)師受到法律的保護(hù)。2012年7月1日，在澳大利亞，中醫(yī)（包括中醫(yī)師、針灸師、中藥師、藥劑師、東方醫(yī)師）加入全國注冊(cè)和認(rèn)證方案，標(biāo)志著中醫(yī)在澳大利亞與其他醫(yī)療行業(yè)享有同等的法律地位、遵循全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中醫(yī)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)[6]，截至2016年初，中醫(yī)師的注冊(cè)人數(shù)高達(dá)4 500多人。這些都推動(dòng)了澳大利亞中醫(yī)藥教育的發(fā)展，取得了一系列的成就：皇家墨爾本理工學(xué)院等5所大學(xué)和部分教育機(jī)構(gòu)都開展了中醫(yī)教育工作，其中獲澳大利亞衛(wèi)生部官方認(rèn)可的共有14個(gè)院校和機(jī)構(gòu)累計(jì)可提供28個(gè)中醫(yī)藥專業(yè)教育文憑[7]。同時(shí)也存在一定的問題，澳大利亞的中醫(yī)院校所采用的教材并非根據(jù)自身的實(shí)際情況來制定，而是簡單采用與中國合作單位的教材，沒有做到因時(shí)、因地制宜；另外師資力量薄弱、生源不足、中醫(yī)文化的缺乏等等，這些都是亟待解決的問題。

2.4 中醫(yī)藥教育在非洲發(fā)展現(xiàn)狀

非洲為世界人口大國，與中醫(yī)的交流歷史悠久，早在明朝時(shí)期就處于海上絲綢之路沿線，接觸了中國相關(guān)的文化、藝術(shù)等等，這為中醫(yī)藥在非洲的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近50年來，中醫(yī)從業(yè)者通過中國醫(yī)療隊(duì)、醫(yī)療項(xiàng)目、志愿者、私營診所等方式，為非洲患者提供中醫(yī)治療，培訓(xùn)當(dāng)?shù)蒯t(yī)生；泛非洲針灸項(xiàng)目為肯尼亞等非洲國家的從業(yè)者和傳統(tǒng)治療師進(jìn)行了短期針灸培訓(xùn)[8]。促進(jìn)了非洲中醫(yī)藥教育的發(fā)展。目前，非洲已開展醫(yī)療從業(yè)者的中醫(yī)藥授課教育，中國政府提供獎(jiǎng)學(xué)金為非洲國家的學(xué)生提供中醫(yī)藥培訓(xùn)教育[9]。另外，中國的一些中醫(yī)藥大學(xué)或?qū)W院對(duì)非洲的醫(yī)生和管理人員提供中醫(yī)/針灸短期培訓(xùn)。但非洲大部分地區(qū)沒有高等中醫(yī)院校，僅小部分地區(qū)建立了中醫(yī)學(xué)院，開設(shè)中醫(yī)專業(yè)，提供中醫(yī)文憑。從以上可以看出非洲中醫(yī)藥教育的方式以短期培訓(xùn)為主，形式較單一，且缺乏對(duì)中醫(yī)藥文化和中醫(yī)臨床缺乏深入的理解，沒有形成系統(tǒng)的中醫(yī)藥教育。

3 “一帶一路”戰(zhàn)略視角下中醫(yī)藥教育國際化發(fā)展之路對(duì)策分析

中醫(yī)藥教育國際化得到了廣泛的發(fā)展，但大多注重醫(yī)療培訓(xùn)，而對(duì)中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、中醫(yī)思維、中醫(yī)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，且教育水平參差不齊?！耙粠б宦贰敝铝τ趤啔W非大陸及附近海洋的互聯(lián)互通，構(gòu)建全方位、多層次、復(fù)合型的互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)，中醫(yī)藥教育應(yīng)當(dāng)抓住這一戰(zhàn)略機(jī)遇，加強(qiáng)與沿線各國的聯(lián)系，以文化先行，采取豐富的教育方式，進(jìn)行全方位的國際化發(fā)展。中醫(yī)藥院校通過改革教育內(nèi)容，完善中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略的智庫支持；通過加大中醫(yī)藥各界的交流與合作，搭建對(duì)外交流平臺(tái)，協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)中醫(yī)藥走向“一帶一路”周邊國家。

3.1 基于“一帶一路”戰(zhàn)略，推進(jìn)國際化中醫(yī)藥教育人才戰(zhàn)略

中醫(yī)藥教育的國際化關(guān)鍵在人才?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略背景下，對(duì)人才的要求大有提高，單一的專業(yè)型人才已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前國際化的需求。什么是國際化人才？培養(yǎng)國際化人才應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出應(yīng)該給予新的界定?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[10]。北京大學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是“為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才”。清華大學(xué)則致力于“培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格、創(chuàng)新思維、寬厚基礎(chǔ)、全球視野和社會(huì)責(zé)任感”。對(duì)于國際化人才內(nèi)涵的界定應(yīng)該囊括3個(gè)方面：一是國際化人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放新需求，二是國際化人才的基本要素應(yīng)符合國家政治經(jīng)濟(jì)文化等基本國情出發(fā)，三是國際化人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合眾高校各自辦學(xué)特點(diǎn)加強(qiáng)高校間的交流與合作[11]。首先在國際化人才培養(yǎng)方面，中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)應(yīng)注重其整體性。外語類院校自建校以來即承擔(dān)國際化人才培養(yǎng)的重任，雖然其具備強(qiáng)調(diào)外語能力，但其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)薄弱，中醫(yī)藥類院校則需要培養(yǎng)國際視野和國際交往能力。這就需要中國高等中醫(yī)藥院校改革教學(xué)方案，在立足中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)和文化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與外語類高校進(jìn)行交流合作，可以增添交流生項(xiàng)目、雙學(xué)位制及辦學(xué)合作等。在加強(qiáng)外語能力的同時(shí)，也嘗試與國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”齊頭并進(jìn)：國內(nèi)中醫(yī)藥院?？稍O(shè)立“國際學(xué)堂”、“世界文化角”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，同時(shí)也多鼓勵(lì)學(xué)生、老師和其他工作者到國外學(xué)習(xí)、參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。然后再結(jié)合產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，如此才能面對(duì)復(fù)雜、高要求的國際大環(huán)境。

3.2 調(diào)整戰(zhàn)略定位，重心偏向“一帶一路”沿線國家

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施后，得到了世界多國的響應(yīng)，特別是沿線各國紛紛加入。數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，國家中醫(yī)藥管理局已經(jīng)與多個(gè)國家和地區(qū)共簽署了83個(gè)中醫(yī)藥領(lǐng)域合作協(xié)議，其中大部分國家分布在“一帶一路”沿線。僅2013年，“一帶一路”沿線國家中藥類商品進(jìn)出口總額就達(dá)到近20.8億美元，占我國中藥類商品進(jìn)出口額的50%以上[12]。另外，2017年1月，我國發(fā)布了《中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃（2016～2020年）》，計(jì)劃與“一帶一路”沿線國家合作建設(shè)50家中醫(yī)藥對(duì)外交流合作示范基地，推出20項(xiàng)中醫(yī)藥國際標(biāo)準(zhǔn)。這些都為中醫(yī)藥教育的推行奠定了政治、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，所以在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景推動(dòng)下的中醫(yī)藥教育國際化應(yīng)及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略定位，把戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移到“一帶一路”的沿線國家。但在轉(zhuǎn)移中心的同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“一帶一路”沿線國家涉及的國家地區(qū)近60個(gè)，涵蓋世界十大語系，廣闊的版圖決定區(qū)域內(nèi)包括各種各樣的文化，如部落文化、西方文化、伊斯蘭文化及印度文化等等。中華文化和這些文化交匯碰撞的時(shí)候，文化豐富導(dǎo)致文化包容困難，戰(zhàn)略工作很難推進(jìn)，語言紛雜、溝通困難成為很大的問題[13]。當(dāng)下翻譯不準(zhǔn)確，惹出啼笑皆非的事例很多，魯迅先生也批評(píng)諷刺“可憐織女星，化為馬郎婦。烏鵲疑不來，迢迢牛奶路?！边m當(dāng)?shù)夭捎卯?dāng)?shù)匚幕珳?zhǔn)地外語翻譯和傳播中醫(yī)藥文化，因此在外語培養(yǎng)上尤不能松懈。之前“廢除大學(xué)英語四六級(jí)”還引發(fā)一陣社會(huì)熱潮，但“一帶一路”戰(zhàn)略推進(jìn)對(duì)外語翻譯的精準(zhǔn)要求，提醒我們不可能松懈。當(dāng)然，也沒有必要大鍋亂燉，這樣會(huì)浪費(fèi)資源而收效甚微。我們應(yīng)該選擇潛力人才，畢竟高水平者鳳毛麟角，以人才擇優(yōu)分類來培養(yǎng)外語精英。在教學(xué)手段上，應(yīng)利用現(xiàn)代手段實(shí)現(xiàn)高效而扎實(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是像中醫(yī)藥這類非外語專業(yè)院校，鍛煉平臺(tái)和機(jī)會(huì)很少。多請(qǐng)國外語言、國際環(huán)境分析、外國文化、專業(yè)學(xué)術(shù)等相關(guān)方面的教授來校進(jìn)行交流、探討，結(jié)合國際新環(huán)境，設(shè)計(jì)一些情景再現(xiàn)、辯論賽、話劇等，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)也多鼓勵(lì)學(xué)生、老師和其他工作者到國外學(xué)習(xí)、參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，帶著相關(guān)學(xué)術(shù)問題，融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境去思考、探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)中西之異同。從聽、說、讀、寫多方面培養(yǎng)學(xué)生水平，拒絕“啞巴英語”。

3.3 調(diào)整教育內(nèi)容，中醫(yī)藥文化可先行

文化是一個(gè)國家或民族的重要標(biāo)志，文化的差異導(dǎo)致思維方式、認(rèn)知方式的不同。而中醫(yī)藥文化是中國文化的重要組成部分，是中國文化的踐行者，是中醫(yī)藥醫(yī)療服務(wù)的精神內(nèi)核和思想基礎(chǔ)。因而中醫(yī)藥教育國際化應(yīng)當(dāng)在“一帶一路”的背景下，調(diào)整教育內(nèi)容，中醫(yī)藥文化可先行。中醫(yī)藥國際化推行的最大壁壘在于中西方文化的差異，而國際化推行的首要保證是我們自己的中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)扎實(shí)牢固。如果國內(nèi)的中醫(yī)藥水平無法保證，中醫(yī)藥人才的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)沒有達(dá)到嚴(yán)格的要求，那么始終像無根的大樹，松動(dòng)不穩(wěn)。我們不僅需要立足本國文化，同時(shí)也要了解“一帶一路”沿線各國的文化特征，很多文化知識(shí)的缺乏會(huì)招致很多麻煩。中醫(yī)藥國際化推進(jìn)中雖然少不了外語翻譯，但真正的立足點(diǎn)還是中醫(yī)藥文化本身，不可本末倒置。所以，調(diào)整中醫(yī)藥類院校教育內(nèi)容是重中之重。首先，在中醫(yī)藥專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)課程課時(shí)安排，同時(shí)增添中國文化和古代哲學(xué)課程，只有自身文化深度達(dá)到一定的水準(zhǔn)，才能夠保證國際傳播的質(zhì)量。其次，應(yīng)該添加國外文化思想和國外藥材的選修課程，了解“一帶一路”領(lǐng)域沿路文化，可以讓中醫(yī)藥類學(xué)子廣泛了解后針對(duì)性選擇，以興趣優(yōu)先，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)。其后，針對(duì)國外的中醫(yī)藥水平我們不可一蹴而就，隨著孔子學(xué)院在“一帶一路”沿線國家中的建立，推廣中國文化，為中醫(yī)藥文化奠定基礎(chǔ)。利用之前搭建好的社會(huì)文化組織，在全球特別是“一帶一路”沿線國家建設(shè)中醫(yī)孔子學(xué)院、中醫(yī)中心、岐黃學(xué)院，在對(duì)外漢語教學(xué)中加入中醫(yī)文化課程，把中醫(yī)藥作為引入點(diǎn)，搭建教、醫(yī)、研合作平臺(tái)，逐步將中醫(yī)藥的“天人合一”、“陰陽五行”、“辨證論治”等思想傳播到世界各地。中醫(yī)藥在“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來”的過程中必須全面了解“一帶一路”沿路的風(fēng)俗、宗教、禁忌，尤其是沿路國家的獨(dú)特藥物和醫(yī)療禁忌，做到中醫(yī)藥真正的“因地制宜”。只有了解了當(dāng)?shù)氐奈幕枷?，才能更好地明晰中醫(yī)藥文化的定位與構(gòu)造，找出二者可溝通交流的地方，更易于當(dāng)?shù)厝肆私庵嗅t(yī)、接受中醫(yī)、學(xué)習(xí)中醫(yī)，促進(jìn)中醫(yī)藥教育的國際化。

3.4 豐富教育方式，全方位促進(jìn)中醫(yī)藥教育國際化

目前國際中醫(yī)藥教育形式過于單一，難以滿足“一帶一路”戰(zhàn)略背景下中醫(yī)藥的發(fā)展。在電子信息時(shí)代，除了依靠傳統(tǒng)的院校培養(yǎng)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)等途徑外，可以多利用利用新興媒介，創(chuàng)新對(duì)外傳播途徑，將中醫(yī)經(jīng)典、中醫(yī)文化、中醫(yī)故事、中藥本草等由文字轉(zhuǎn)換成圖像傳播，給人一種更直觀的印象。例如1956年我國拍攝的電影《李時(shí)珍》、2009年中國拍攝的古裝電視連續(xù)劇《大明醫(yī)圣李時(shí)珍》、2014年健康衛(wèi)視播出的“《本草綱目》尋訪之旅——俄羅斯篇”，全景式地回顧了李時(shí)珍中醫(yī)藥文化在俄羅斯的整個(gè)傳播歷程等等[14]。也可將中國的宇宙觀、生命觀等通過生命紀(jì)錄片的形式進(jìn)行傳播，全方位展示中國文化的起源、發(fā)展。為了豐富教育方式，可以采取開辟“內(nèi)外雙生”路徑模式。內(nèi)生路徑包括強(qiáng)化國際意識(shí)與能力，通過教育培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)與能力，讓和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的理念深人人心等。中醫(yī)藥類高校在培養(yǎng)復(fù)合型人才計(jì)劃上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉，敢于打破現(xiàn)有學(xué)科的分類布局，開發(fā)出跨專業(yè)的“一帶一路”新學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”多視角人才培養(yǎng)，探索“外語+X”人才培養(yǎng)模式。同時(shí)向國內(nèi)應(yīng)屆本科生和研究生提供長期和短期相結(jié)合的留學(xué)和實(shí)習(xí)資助計(jì)劃，派遣在讀的本科生、碩士生和博士生到“一帶一路”沿線國家相應(yīng)的學(xué)校、機(jī)構(gòu)或者是醫(yī)院開展見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。外延路徑包括加強(qiáng)海外學(xué)生來華留學(xué)教育等。中醫(yī)藥高校應(yīng)擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，加強(qiáng)外文授課以及專業(yè)教育等各種方式滿足“一帶一路”沿線國家的學(xué)生需求，促進(jìn)來華留學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展。開展多層次海外辦學(xué)，在提高沿線國家留學(xué)人員容量的同時(shí)，還高效利用我國高等教育資源和渠道，加大境外辦學(xué)力度，傳播中國文化，加強(qiáng)中國高校國際影響力。目前，哈薩克斯坦、巴基斯坦、約旦、埃及等十多個(gè)“一帶一路”沿線國家已向中國發(fā)出了赴境外辦學(xué)的邀請(qǐng)，中醫(yī)藥高校應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，推廣海外教育戰(zhàn)略。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為中醫(yī)藥教育國際化提供了更廣闊的平臺(tái)。國內(nèi)高等中醫(yī)院校通過此平臺(tái)，與“一帶一路”沿線各國中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)或院校、中醫(yī)藥學(xué)子進(jìn)行視頻互動(dòng)，利用手機(jī)移動(dòng)客戶端APP或微信公眾平臺(tái)進(jìn)行中醫(yī)藥教學(xué)內(nèi)容、方式、相關(guān)問題等方面的交流，促進(jìn)國際中醫(yī)藥教育走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和學(xué)歷化的發(fā)展之路。

4 展望

國家中醫(yī)藥管理局局長王國強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展，一要堅(jiān)定信心、保持冷靜，既認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，又講究策略[15]。國家和政府、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)公司應(yīng)把傳承與弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化作為戰(zhàn)略發(fā)展基石，創(chuàng)新中藥國際化相關(guān)制度、政策和戰(zhàn)略。中醫(yī)藥教育國際化從主要以小社團(tuán)、師帶徒等形式走向了正規(guī)教育體制之路；從簡單的針灸推拿，到對(duì)中醫(yī)藥文化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是一個(gè)逐步深入的過程。如今“一帶一路”戰(zhàn)略為中醫(yī)藥教育國際化建立了良好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政策環(huán)境，我國理應(yīng)抓住機(jī)遇，認(rèn)真分析形勢(shì)，調(diào)整戰(zhàn)略地位，建立中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化人才隊(duì)伍培養(yǎng)長效機(jī)制，以文化先行，采用多種教育方式，全方位促進(jìn)“一帶一路”沿線各國中醫(yī)藥教育的發(fā)展，使中醫(yī)藥成為中國在世界上的文化“新名片”。

1黃建銀.“一帶一路”將開啟中醫(yī)藥海外發(fā)展機(jī)遇3.0時(shí)代.中國醫(yī)藥報(bào),2015,6:23.

2任虎,曹俊金.“一帶一路”戰(zhàn)略視域下的中藥國際化研究.科技通報(bào),2016,32(12):57-61.

3孔維明.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——從醫(yī)學(xué)教育角度談起.教育與人才,2017,3:101-106.

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13楊云升.“一帶一路”建設(shè)與外語人才培養(yǎng).海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,28(9):130-134.

14劉殿剛,顧赤,毛和榮.“一帶一路”戰(zhàn)略視野下李時(shí)珍中醫(yī)藥文化對(duì)外傳播構(gòu)想.時(shí)珍國醫(yī)國藥,2015,26(11):2728-2730.

15周谷平,闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑.教育研究, 2015(10):4-9.

16王國強(qiáng).“六先六后”推動(dòng)中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展.中醫(yī)藥通報(bào),2016 (6):17.

International Development of Traditional Chinese Medicine Education from the Perspective of“Belt and Road Initiative”Strategy

Yi Yaqiao1,Yu Rong1,Yang Li1,Wang Wei1,Yan Xuanxuan2,Zhao Yashu1
(1.Hunan Province Key Laboratory of Cardiovascular Disease Prevention And Treatment of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine,Changsha 410208,China; 2.Research Base of Traditional Chinese Medicine Culture,Changsha 410208,China)

“Belt and Road”is an opportunity for the development of traditional Chinese medicine(TCM)education. Based on the analysis of international development of TCM education,this paper focused on how to seize the“Belt and Road”strategic development opportunities to further promote the strategy analysis on international development of TCM education,and put forward specific implementation measures.

“Belt and Road”,traditional Chinese medicine education,globalization,countermeasure

10.11842/wst.2017.06.021

R2-03

A

（責(zé)任編輯：方垚，責(zé)任譯審：王晶）

2017-06-06

修回日期：2017-06-20

＊國家教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（13YJCZH220）：中醫(yī)藥跨文化傳通——英國地區(qū)的人類學(xué)考察和傳播學(xué)分析，負(fù)責(zé)人：嚴(yán)暄暄；湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（12JD57）：中英兩國中醫(yī)形態(tài)的比較人類學(xué)研究，負(fù)責(zé)人：嚴(yán)暄暄；湖南中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教改課題（2014-JG003）：基于Blend?ing Learning教學(xué)思想探討多元化教學(xué)對(duì)《金匱要略》教學(xué)改革的作用，負(fù)責(zé)人：易亞喬。

＊＊通訊作者：楊麗，博士，主要研究方向：中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)研究。