文麗華

【關(guān)鍵詞】 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；高師學(xué)前教育；通識課程；

意義；要求；問題

【中圖分類號】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0034—02

要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。從《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺看高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置能夠從中獲得一定啟示。

一、通識課程對高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的意義

我國現(xiàn)行的高等師范教育的課程結(jié)構(gòu)源于前蘇聯(lián)的師范教育課程設(shè)置模式。整個課程體系主要由三大板塊構(gòu)成：公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程以及教育類課程。這三類課程構(gòu)成的師范課程體系是我國高等師范教育通用的課程設(shè)置模式。這一課程設(shè)置模式呈現(xiàn)著一般基礎(chǔ)+學(xué)科基礎(chǔ)+教育基礎(chǔ)的設(shè)置特征，有利于培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)型師資。但是，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教育的要求促使高師學(xué)前教育向更為寬泛的通識性教育模式轉(zhuǎn)變。通識課程泛指專業(yè)課程以外的所有課程，是培養(yǎng)學(xué)生掌握多方面知識和能力的課程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程。高師學(xué)前教育專業(yè)開展通識課程有其獨(dú)特的目的與意義，是幼師教育內(nèi)在規(guī)律的反映，也是幼師職業(yè)的必然要求。

一方面，通識課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師多方面的文化素養(yǎng)。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼師，狹隘的視野和殘缺的知識結(jié)構(gòu)必然不能夠擔(dān)負(fù)起幼兒園的保教重任。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)有必要關(guān)注通識課的設(shè)置和安排，使準(zhǔn)幼師文理兼?zhèn)?，全面發(fā)展。另一方面，通識課程能夠培養(yǎng)準(zhǔn)幼師健全的人格。高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要將專業(yè)知識、專業(yè)技能融會貫通，更應(yīng)該將培養(yǎng)自身的健全人格作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。責(zé)任感、正義感、同情心和高尚的人文精神是幼師必須具備的特質(zhì)，這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)需要在知識教育以外，注重情感教育、道德教育，而通識課程的開設(shè)可以滿足這些要求。此外，通識課程能夠促進(jìn)準(zhǔn)幼師拓寬專業(yè)領(lǐng)域。通識課程擔(dān)負(fù)著對準(zhǔn)幼師專業(yè)領(lǐng)域以外的知識、能力培養(yǎng)的職責(zé)，轉(zhuǎn)變高師學(xué)前教育的觀念并構(gòu)建新的課程體系，設(shè)置通識性跨學(xué)科類課程是重要措施之一。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程設(shè)置的特殊要求

1. 應(yīng)涵蓋自然科學(xué)與人文社會科學(xué)領(lǐng)域

現(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，只受過狹窄專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生很難適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢。一方面，學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。幼師自然科學(xué)知識的掌握和科學(xué)素養(yǎng)的提高不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，而且也能帶動幼兒探索事物，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)習(xí)和掌握人文社會科學(xué)知識能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，并滿足學(xué)前教育過程中學(xué)生對人文社科知識的需求。

2. 應(yīng)強(qiáng)調(diào)通識課對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高

藝術(shù)素養(yǎng)是幼師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出提高幼師的藝術(shù)素養(yǎng)刻不容緩。藝術(shù)素養(yǎng)的提高能夠陶冶幼師的情操，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼師的個人全面發(fā)展。同時，學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ讕熕囆g(shù)素養(yǎng)的要求也促使其必須學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識和能力。幼師藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育活動的有效開展，進(jìn)而帶動幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

3. 應(yīng)設(shè)置中國教育基本情況的相關(guān)課程

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師必須對中國教育基本情況有一定了解和掌握，這就要求通識課程應(yīng)將相關(guān)知識納入課程當(dāng)中，設(shè)置相關(guān)課程并合理安排適宜的課程內(nèi)容，促進(jìn)準(zhǔn)幼師對當(dāng)前我國教育實(shí)際的把握，進(jìn)而促使他們密切聯(lián)系實(shí)際，開展高效的教育活動。

4. 應(yīng)安排與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的通識課程

隨著我國教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用日益凸顯?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是幼師專業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。作為幼師培養(yǎng)的搖籃，高師學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)幼師的重任，教育技術(shù)通識課程扮演著培養(yǎng)幼師技術(shù)運(yùn)用能力的重要角色。

三、當(dāng)前我國高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程設(shè)置存在的問題

1. 通識課程涵蓋領(lǐng)域有限

通識課程應(yīng)該包括語言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)、社會科學(xué)、公民教育等幾個部分。這八個領(lǐng)域的知識和能力對于準(zhǔn)幼師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織開展教育活動有積極的作用。但是，目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識課程不免過于狹隘。各高師院校比較注重思想政治理論、外語和計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，忽視了數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他課程，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

2. 通識課程設(shè)置過于隨意

一方面，通識課程的設(shè)置未考慮學(xué)生發(fā)展與當(dāng)前教育發(fā)展的需要。通識課程不是“包羅萬象”，不是一股腦兒地設(shè)置眾多課程供學(xué)生選擇。但目前通識課程往往是“因師設(shè)課”，導(dǎo)致學(xué)生選擇通識課程的余地很小。另一方面，通識課程一般由院校教務(wù)處制定并面向全校學(xué)生開展，很少有與學(xué)前教育專業(yè)相配套的通識課。

3. 通識課程模式趨于僵化

一方面，各高師院校開設(shè)的通識課程幾乎都是清一色的“政治理論+外語+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”模式。統(tǒng)一的模式導(dǎo)致通識課程失去了“通識”的本來意義。另一方面，通識課程的設(shè)置應(yīng)吸納跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，通過學(xué)科之間的互動、影響和滲透，超越學(xué)科間的限制。但通識課程模式的僵化導(dǎo)致各通識課程之間的聯(lián)系不緊密，通識課程之間的聯(lián)系被打散，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的知識和技能形成完整的體系。

4. 通識課程呈現(xiàn)邊緣化

一般來說，高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程大致可分為公共基礎(chǔ)課和通識教育課。公共基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、外語、軍訓(xùn)與體育、計(jì)算機(jī)等，通識教育課需從人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)等幾大類課程中進(jìn)行選修。與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相比，通識課程學(xué)分不多，尤其是通選課的學(xué)分更少。大部分高師院校通識課程的學(xué)分占總學(xué)分的30%左右，通選課學(xué)分只能占到0.3%。通識課程被其他課程擠壓到一個小小的角落，發(fā)揮作用的空間十分有限，導(dǎo)致學(xué)生對通識課程的認(rèn)識不到位、評價不高。

四、優(yōu)化高師學(xué)前教育專業(yè)通識課程的策略探討

1. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識課程應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域

通識課程的設(shè)置應(yīng)拓寬學(xué)科領(lǐng)域并加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合。一方面，當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出通識性知識是幼師必須學(xué)習(xí)和掌握的知識。所以，高師學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建課程的過程中，應(yīng)該盡可能全面、充分地將中、西、文、理的基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容以通識課程的形式展現(xiàn)出來以供學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，保證準(zhǔn)幼師具有系統(tǒng)、連貫的知識體系也是提高幼師專業(yè)素養(yǎng)的措施之一。這就要求高師學(xué)前教育專業(yè)的通識課程應(yīng)進(jìn)行學(xué)科重組，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，使之更具有通識性。

2. 高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置通識課程應(yīng)發(fā)揮自己的特色

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從實(shí)際情況入手，構(gòu)建、設(shè)置有自己特色的通識課程。一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識課程時不應(yīng)將各種課程“鋪天蓋地”地傾瀉而出或根據(jù)教師的專業(yè)方向隨便安排課程，應(yīng)該選擇最能代表學(xué)前教育核心內(nèi)容的課程，并設(shè)置與本專業(yè)相配套的通識課程。另一方面，高師學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置通識課程時應(yīng)結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，從自身實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，盡可能地設(shè)置能夠促進(jìn)幼師各方面素養(yǎng)提高、發(fā)展的課程。

3. 高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)靈活設(shè)置通識課程

高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)超越僵化的課程設(shè)置模式，靈活地設(shè)置通識課程?！罢卫碚?外語+軍事、體育+自然、人文、社科、藝術(shù)選修”的舊模式應(yīng)該予以調(diào)整，適當(dāng)分配各個領(lǐng)域、學(xué)科的課時、內(nèi)容、學(xué)分，不要有所偏頗。針對目前各高校通選課程學(xué)分、學(xué)時較少的現(xiàn)狀，可以適度增加通選課的學(xué)分及學(xué)時。另外，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該設(shè)置和安排系內(nèi)通識課程，來彌補(bǔ)院校開展通識課程照顧不到各個專業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)實(shí)情況。同時，對通識課程的設(shè)置也需要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來適當(dāng)增加一些如文書寫作、邏輯推理的內(nèi)容。

4. 高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)增加通識課程的比例和分量

我國高師院校長期以來存在必修課多、選修課少，專業(yè)課多、通識課少的現(xiàn)象，導(dǎo)致通識課程不受學(xué)生和教師關(guān)注。高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以促進(jìn)準(zhǔn)幼師的全面發(fā)展為目的，增加通識課程的比例和分量。具體來說，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在把握總課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需求適當(dāng)濃縮專業(yè)課、加強(qiáng)素質(zhì)通識課。另外，高師學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化準(zhǔn)幼師的自然科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，適度地增加能夠培養(yǎng)這幾方面素養(yǎng)的通識課程。

編輯：王金梅