陳娟

英語作為一門語言學科，聽、說、讀、寫是必不可少的環(huán)節(jié)和技能，在這些技能中，聽是獲得、感受及傳達反饋信息的最主要途徑，同時聽也是語言能力的重要組成部分。近年來，隨著中考考試制度的改革，對英語的聽說讀寫能力的考查成了焦點。但是，在初中階段，存在著一個現實的問題就是有不少學生英語聽力水平偏低，特別是廣大農村地區(qū)較為突出。當然原因固然是多方面的，如何去提高學生英語聽力能力，這就對英語課堂教學提出了要求，即廣大一線教師在平常的英語課堂教學中要注重英語聽力能力的滲透，具體可從以下幾個方面著手。

一、抓住常態(tài)，落實多聽

俗話說的好，“冰凍三尺非一日之寒”，良好的聽力能的培養(yǎng)也是一樣，要在常態(tài)教學中打下堅實的基礎。我在平時的英語課堂教學中，每周至少有四次聽力的機會，兩次20分鐘（早讀課）的專項聽力（結合聽力訓練教材），三次課文原文跟讀（15分鐘左右）訓練。精聽課本磁帶一方面有助于我們更深一步熟悉課文，另一方面鞏固單詞并鍛煉語感，同時學生基本的聽力方面的題型熟悉了，做聽力的效率和正確率也提升了，更重要的是，跟讀原文的訓練過程中，告別“啞巴”英語的狀態(tài)，學生能熟練地閱讀甚至是背誦課文，且富有感情地表達，這是值得慶幸和提倡推廣的。一學期下來，達到的效果是可想而知的。

二、掌握方法，做到會聽

（一）明確聽力應試的三個步驟

我們知道英國聽力教學法專家Mary Underwood根據聽力理論和記憶的心理規(guī)律設計了聽力應試的三個步驟，對中學生也適用，即“聽前”、“聽時”和“聽后”。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，也適用于應試聽力的全過程。聽力理解方法和技巧實際上就是這三個步驟的具體實施。

1.聽前（pre-listening）

聽力考試前必須穩(wěn)定情緒，做好聽音的準備工作。在放音之前，抓緊時間速讀書面選擇項，對可能設計的內容作出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯(lián)想，特別是有圖示和表格之類的，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯(lián)系起來，思想介入到要聽的內容中去。如若選擇項中出現不同的人名、地名、數字、時間或年代以及不同的動詞時，必須做好強記的準備。

2.聽時（while-listening）

聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點，也可利用符號、圖示等方法迅速記錄要點以促進有效記憶。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。

3.聽后（post-listening）

聽完錄音后要迅速意念和整理所聽懂的內容，并根據書面問題選擇或檢驗答案。要嚴格控制答題時間，正確答案與聽力原文之間的統(tǒng)一性是解題的基本方法?？忌朴诟鶕釂柕男问?，采用不同的解題方法。

（二）多聽英文歌曲或多看英文電影

這是一石二鳥的做法。一邊練習聽力，一邊抓緊時間練習口語。美國某心理學家研究表明，相同材料每復述一遍對其理解力上升三倍。如果大家覺得讀課文沒什么意思的話，這里又再一次跟大家推薦電影了。把一部經典的電影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟記于心的話，英語不可能不提高，口語不可能學不好。如何很好地利用一部電影來練習聽力，學習英語呢？具體從四個步驟著手。當然，可以根據聽者的英語水平再細分成幾遍。

三、選好材料，提高效率

1.課外材料

平時選擇備聽的材料最好不要東一下西一下。這就需要教師前期做好引導和甄別工作，而且現在英美音混雜的很厲害，為了避免這樣的尷尬，最好只聽一種音。如果實在是以上的都不感興趣怎么辦？很簡單，聽歌詞唄。應該有很多同學平時一聽到好歌的時候就有想記下歌詞的沖動吧。原因也很簡單，就是喜歡。只要我們喜歡，什么事就都不難了。

2.輔助材料

材料的篇幅不宜過長，大約在100～150左右，每天練習2～3篇。選難了，聽不懂會失去信心，選得簡單又容易失去興趣，因而在教師的指導中，在學生自我的學習實踐里，選擇結合學習者本人現有的英語水平、難易適中的聽力材料這一環(huán)就顯得非常重要。如中、高考真題、新概念教材。特別是新概念二里的文章篇幅短，課文難度適中，而且內容很有趣。應該很多同學都學過這個教材是或者背過的。

四、積累詞匯，提高理解

提高理解力，如果做閱讀題都無法理解的句子，那么聽力中更是難以理解了。所以要想提高英語聽力，就需要提高理解能力，需要我能掌握大量的詞匯，豐富的語法和閱讀能力。關注下常用的單詞，常用的單詞容易連讀，輕讀，略音。很多情況下并不是因為聽力材料有太多生詞我們才聽不懂的，只是我們沒有掌握好最常用單詞的發(fā)音和意義。詞匯量增加了，理解力也就增強了，那么心理壓力也就自然而然的減少了，甚至有的同學因為詞匯量的大量積累（掌握新概念一二的詞匯量的學生明顯聽力能力強）而大大增強對聽力方便的自信。這也是長期以來，英語聽力難于進展的一個主要原因來自于學習者的心理因素。大多數學生由于聽力學習上的困難，導致了學習心理上的障礙。常見的現象是，一練聽就怕，一說聽就認為難，而且感覺難于上青天。因為覺得難，就產生了恐懼；因為恐懼，就在學習中顯得信心不足；信心不足，就越聽越不順，于是形成惡性循環(huán)。這種心理對英語的聽力學習有百害而無一益。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣城西中學）