張彩平　宋開陽

◆基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：XJK015BGD066）；南華大學(xué)學(xué)位與研究生教育教研

教改項目（項目編號：2014JG028）

■中圖分類號：F23；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0110-03

摘要：地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的長期工程。應(yīng)用型會計人才應(yīng)重視對其實踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的實踐能力首先需要制定完善可行的人才培養(yǎng)模式。針對目前地方本科院校會計人才培養(yǎng)中存在的問題，文章構(gòu)建了“321”會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以JS大學(xué)為例分析了地方本科院校在應(yīng)用“321”培養(yǎng)模式過程中存在的問題，最后就完善該人才培養(yǎng)模式提出了針對性的建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才 培養(yǎng)模式 “321”人才培養(yǎng)模式

經(jīng)過l0多年的研究和探索，我國在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)方面取得了長足的進步，特別是在培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，廣大地方應(yīng)用型本科院校已基本取得了共識：即以“應(yīng)用型”為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。應(yīng)該說，這一共識將“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”與“普通本科人才培養(yǎng)”區(qū)別開來，具有明顯的特色，基本體現(xiàn)了高等教育分類發(fā)展的思想。會計學(xué)專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，一直是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。與國家重點本科院校相比，地方本科院校存在教育硬件及軟件資源的劣勢，但與地方經(jīng)濟密切結(jié)合等條件又是利于其培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)赜萌藛挝恍枰膽?yīng)用型人才的關(guān)鍵因素，發(fā)揮地方本科院校的優(yōu)勢，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是地方本科院校發(fā)展的前進方向之一，而當(dāng)務(wù)之急便是構(gòu)建與之匹配的培養(yǎng)模式。本文立足于我國高等教育多元化以及分類發(fā)展的背景，以地方本科院校為研究對象，以應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)為切入點，試圖通過探索地方本科院?！?21”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式。

一、地方本科院校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

近年來，我國許多地方本科院校發(fā)展迅猛，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面積累了不少經(jīng)驗。許淑慧等（2012）認為，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才是地方院校的重要使命。因此，地方高校應(yīng)突破純學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在傳授學(xué)生理論知識技能的同時，也應(yīng)該給學(xué)生獲取實際應(yīng)用經(jīng)驗的機會，在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)之間找到平衡點，落實全面素質(zhì)教育的方針。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以掌握知識為基礎(chǔ)，以提高能力為核心，以滿足需求為目標(biāo)，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中創(chuàng)造新的知識。四川師范大學(xué)成都學(xué)院提出了“5311”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，“五大方面”：即一是制定培養(yǎng)計劃，二是確立評價標(biāo)準(zhǔn)，三是改革培養(yǎng)方法，四是實施三大措施，五是加大資金投入；“人、財、物三大保障”：一是建設(shè)高水平的師資隊伍，二是配套高精尖的硬件設(shè)施，三是選用高質(zhì)量的教材；“一個中心”：以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率為中心，“一個關(guān)鍵”：教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方式要貼合實際，不僅要傳授課本上的知識，也要結(jié)合社會動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（闕海寶、白琴，2009）；吳國璽（2013）指出，我國地方高校目前有工程教育模式、師范教育模式、“CDIO”模式（構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作）教育模式等應(yīng)用型人才模式。關(guān)于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。王青林（2013）認為要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才，應(yīng)推進會計國際化發(fā)展，提高會計本科生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)高科技和經(jīng)濟全球化的新環(huán)境。

國外大學(xué)非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。盡管少有文獻專門研究應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)模式，但美國大學(xué)開創(chuàng)的具有普遍意義的多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有益的借鑒（朱士中，2010）。具體而言，美國主要有以下幾種具有典型意義的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：（1）哈佛大學(xué)“校企合作”模式。哈佛大學(xué)擁有豐富的企業(yè)資源，與各界企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)聘請企業(yè)界的專家到學(xué)校授課交流，傳授最實用的實踐技能和最新穎的應(yīng)用理念，開拓大學(xué)生的視野；并參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，對有關(guān)學(xué)科、專業(yè)的改革提出針對性意見。同時，企業(yè)為大學(xué)生提供實踐崗位，吸引優(yōu)秀大學(xué)生加入企業(yè)。企業(yè)利用學(xué)校的人才優(yōu)勢，學(xué)校則需要企業(yè)的資金、技術(shù)優(yōu)勢，雙方在科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)上廣泛合作，使教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合起來。（2）麻省理工學(xué)院“本科生研究機會計劃”模式。近年來，該校畢業(yè)的本科生基本都參與過這一計劃。（3）辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式。辛辛那提大學(xué)鼓勵學(xué)生在校期間走出校門，參與社會實踐，獲取實踐技能，增強學(xué)生將在校所學(xué)知識技能應(yīng)用于實際的能力。

縱觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可知，國內(nèi)外高校都重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。顯然，與美國等高校相對多元化和成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相比，我國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面與國外存在著很大的差距?？s小這個差距需要進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論和方法研究。為此，本文根據(jù)會計人才培養(yǎng)規(guī)律，提出了“321”應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式，為我國地方院校高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、“321”應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“321”應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過加強導(dǎo)師指導(dǎo)和實踐鍛煉，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。其具體內(nèi)容為：“3”是指培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一；“2”是指校內(nèi)和校外的雙導(dǎo)師制；“1”是指建立實習(xí)基地。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一

培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式三者的統(tǒng)一是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方案。應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)是促進學(xué)生個人的長期全面發(fā)展，彌補社會上應(yīng)用型會計人才的空缺，滿足用人單位的需求。培養(yǎng)目標(biāo)會隨著社會需求的變化而改變，而社會需求跟隨市場、社會價值、政府政策等因素進行動態(tài)演變。因此應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為初衷，以教授理論知識為基礎(chǔ)，以聯(lián)系實際為導(dǎo)向，以市場需求為根本，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進而培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方案應(yīng)與會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。由于培養(yǎng)目標(biāo)具有動態(tài)變化性，對學(xué)生的培養(yǎng)方式必須要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的這種特質(zhì)，因此在建立培養(yǎng)方式上，理論知識的教育是第一步，之后進行對應(yīng)專業(yè)實踐技能的傳授，使大學(xué)生的理論知識和實踐能力共同成長。同時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，在當(dāng)前室內(nèi)授課的基礎(chǔ)上，增加校外移動課堂，推廣貼近社會、貼近生活的教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，為學(xué)生的個性化發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境（胡瓊，2013）。

（二）校內(nèi)和校外的雙導(dǎo)師制

課堂教學(xué)和會計實踐是完全不同的兩種培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)方式，需要配備不同的專業(yè)教師團隊，目前比較先進的教學(xué)方法是實行“雙導(dǎo)師制度”，即指為學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師。其中，校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)傳授專業(yè)理論知識和思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力；校外指導(dǎo)教師主要負責(zé)傳授實踐技能和社會經(jīng)驗，提供讓學(xué)生親自動手操作的機會，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。能夠有效改善學(xué)生理論知識與實踐能力不匹配的問題，同時既能提高教師的整體水平和素質(zhì)，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實行雙導(dǎo)師制后，學(xué)生在職業(yè)道德修養(yǎng)、經(jīng)營管理能力、動手能力、溝通能力方面都會有較大的提高。畢業(yè)上崗后能很快地適應(yīng)工作，受到用人單位的重視。雙導(dǎo)師制的實施需要學(xué)生和導(dǎo)師的相互配合，需要校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的銜接，需要確立考核機制。另外，雙導(dǎo)師制需要校方的經(jīng)濟支持，對企業(yè)的導(dǎo)師實施“高薪制”。只有具備強有力的經(jīng)濟保障才能保證雙導(dǎo)師制度的具體施行。

（三）建立實習(xí)基地

建立實習(xí)基地是加強學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)渠道有校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)，目前校內(nèi)實踐教學(xué)主要有：會計手工實習(xí)訓(xùn)練、信息化平臺實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺教學(xué)、課堂實訓(xùn)教學(xué)等。校外實踐教學(xué)主要有校企合作實踐教學(xué)、勤工助學(xué)組織提供實習(xí)工作機會等。不過在我國，絕大多數(shù)大學(xué)屬于公辦學(xué)校，受政府監(jiān)督管制，學(xué)校與企業(yè)之間開展合作需要走大量繁瑣程序，因此大部分企業(yè)出于保護商業(yè)機密等原因不愿意與學(xué)校開展深度合作，導(dǎo)致目前校企合作教學(xué)難以從真正意義上施行。我國大部分高校的會計教學(xué)實踐教學(xué)仍以校內(nèi)實踐教學(xué)為主。但校內(nèi)實踐教學(xué)明顯有其局限性，受各個學(xué)校辦學(xué)條件差異的影響，985、211高校或許校內(nèi)實踐教學(xué)尚可進行，大部分普通高校根本不具備校內(nèi)實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)條件，無法開展校內(nèi)實踐教學(xué)。另外，受區(qū)域化經(jīng)濟差異的影響，與單一企業(yè)開展的校企合作實踐教學(xué)，培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)不同區(qū)域經(jīng)濟市場的環(huán)境，這些情況導(dǎo)致目前的校外實踐教學(xué)往往徒有虛名，實際成效并不明顯。所以在目前的形勢下，各地方院校應(yīng)該重視大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，健全實踐教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，建立實習(xí)項目組，建立基地組織管理體系，建設(shè)高素質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。實習(xí)基地以促進校企共贏發(fā)展為動力，實現(xiàn)多功能、全方位的校企合作；以創(chuàng)新實踐教學(xué)模式為途徑，實現(xiàn)校企協(xié)同開展實踐教學(xué)；以建設(shè)綜合性基地為支撐，實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“321”應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用分析——以JS大學(xué)為例

JS大學(xué)是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學(xué)。學(xué)校以“人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野、務(wù)實作風(fēng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，著力開展以“課程引導(dǎo)、環(huán)境熏陶、實踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質(zhì)教育。

JS大學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，目前建立起了比較完善的會計人才培養(yǎng)體系。特別是在實踐教學(xué)和科研創(chuàng)新活動中，在提高學(xué)生的科研能力和實踐分析能力方面取得了較好的成績（見下頁表1）。

不過，JS大學(xué)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，這也是地方本科院校會計教學(xué)和實踐中存在的普遍問題，具體分析如下：

一是會計實踐教學(xué)忽視了會計管理能力的培養(yǎng)。當(dāng)前許多地方院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，且內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強。傳統(tǒng)的“證-賬-表”會計循環(huán)實習(xí)，忽視了管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生在財務(wù)管理、市場分析、經(jīng)濟預(yù)測、策略制定等方面完全沒有得到鍛煉。目前的會計實習(xí)主要集中于財務(wù)會計與成本會計等傳統(tǒng)的會計核算領(lǐng)域，對稅收、審計、財務(wù)管理等相關(guān)課程的實踐課時安排太少。顯然，這種模式培育出來的會計人才只能應(yīng)付簡單的核算業(yè)務(wù)，難以滿足現(xiàn)代社會對會計人員提出的會計管理和決策要求。

二是會計實踐條件制約了實踐活動的開展。充分的實踐教學(xué)條件應(yīng)該滿足會計專業(yè)學(xué)生開展實踐活動的要求，在實踐中領(lǐng)悟會計理論和方法，既鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，又鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力。然而，目前地方院校的實習(xí)條件普遍存在會計實驗軟件更新不及時、實驗室相關(guān)設(shè)備不齊全、會計實驗室數(shù)量較少等問題。另一方面，由于地方經(jīng)濟發(fā)展的原因，要建立校外實習(xí)基地也有很大的難度。財務(wù)活動具有一定的保密性，一般的實習(xí)單位不愿意接收學(xué)生到財務(wù)處實習(xí)。即使接收，通常也只會安排學(xué)生做一些簡單的會計工作，沒有機會參與財務(wù)分析與決策等深層次的會計管理活動。

三是教學(xué)評價體系不利于高素質(zhì)雙師型教師的培養(yǎng)。目前教育部門對高校教師的評價過分注重科研能力。這一評價體系使得會計教師必須花費大量時間進行學(xué)術(shù)科研活動，而沒有動力去提高自身的實踐能力。而會計作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，卻需要教師具備較強的實踐操作能力。這一矛盾將制約會計教師和學(xué)生雙方會計實踐能力的培養(yǎng)。即使外聘校外企業(yè)導(dǎo)師，也因時間、精力等原因沒法有效指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

四、完善本科院校“321”會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建議

（一）促進培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式的三者統(tǒng)一

地方本科院校要重視會計教學(xué)的交互性，增加學(xué)生與教師課堂與實踐中的互動，增強學(xué)生上課學(xué)習(xí)的體驗感；貫徹會計教學(xué)的實用性，傳授學(xué)生切實有用的知識與技能，牢牢把握會計實踐的核心，將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的應(yīng)用型會計人才；挖掘會計教學(xué)的創(chuàng)新性，在教學(xué)方法上不斷尋求突破，在教學(xué)內(nèi)容上與時俱進。堅持以實用為根本的培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的需求，針對學(xué)生和社會的雙向需求制定培養(yǎng)方案，因材施教，讓每一位學(xué)生都擁有立足于社會的一技之長。為此，在教學(xué)中運用課堂討論、案例分析、實務(wù)演示、角色扮演等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極推行師生雙向互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，幫助學(xué)生樹立新的自主探索式、深入研究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動地去尋求知識，拓寬知識領(lǐng)域，鍛煉獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，達到創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

（二）培育師資隊伍，提高教師實踐能力

1.學(xué)校應(yīng)通過薪酬制度改革等手段鼓勵校內(nèi)教師進行科學(xué)研究，鉆研會計專業(yè)前沿知識，不斷完善理論知識體系，深化對會計專業(yè)知識的理解，以傳授給學(xué)生更深刻、更實用的會計理論知識。

2.定期組織教師進行學(xué)習(xí)。隨著時代飛速的進步，會計領(lǐng)域的知識也發(fā)生了巨大的改變，相關(guān)法律的頒布與修訂，相關(guān)政策的出臺，新型操作軟件的普及，都要求教師必須時刻緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)新知識新技能，做好教學(xué)準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，教師既可以擴充相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，完善自己的知識體系，同時也能提高自身的實際操作能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)。隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)等新型技術(shù)相繼出現(xiàn)，各學(xué)科領(lǐng)域的交叉綜合應(yīng)用是一大趨勢，社會對會計的要求已經(jīng)不僅僅是做賬、審計這么簡單，而是要求會計人員在財務(wù)管理、績效評估、預(yù)測分析、管理決策等多個方面發(fā)揮作用，因此，教師和學(xué)生必須共同拓寬自己的知識面。另一方面，外聘具有豐富實踐經(jīng)驗的財會專家擔(dān)任客座教授，定期到學(xué)校為師生做講座，進行學(xué)術(shù)交流。外聘教授能帶來最前沿的科技知識與社會動態(tài)，而學(xué)生也能幫助外聘教授獲得新的靈感與啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

（三）改善會計實踐條件

首先，設(shè)立會計研究所并為每個學(xué)生配備辦公桌，方便學(xué)生進行會計專業(yè)的理論研究，其次，建設(shè)手工模擬實驗室和計算機會計模擬實驗室，配置具備實用性的新型研究設(shè)備。同時，學(xué)校應(yīng)積極尋求校企合作，建立長期的、相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐和實習(xí)的機會。在學(xué)校的財務(wù)處、審計處、工會等部門組織，為學(xué)生提供可供學(xué)生自愿申請的實習(xí)崗位。

總之，地方本科院校要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才，必須要突破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新求變，制定新型培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。要堅持開放辦學(xué)，敢于突破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的辦學(xué)格局，要堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，“產(chǎn)”是手段，“學(xué)”是出發(fā)點和根本，“研”是橋梁。以研促產(chǎn)、以產(chǎn)促學(xué)、產(chǎn)研助學(xué)。完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)化的長期工程，需要改變根本的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想，研究制定新型教學(xué)方案，引入全新教學(xué)內(nèi)容。涵蓋了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)容；以科學(xué)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；自身評價和社會反饋的人才培養(yǎng)評價等內(nèi)容。針對高校教師本身企業(yè)實踐能力的缺乏、實習(xí)基地建設(shè)缺乏經(jīng)費支持、課程設(shè)置聯(lián)系不緊密、實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生創(chuàng)新能力不足等問題，“321”培養(yǎng)模式給出了解決方案。將促進學(xué)生個人的長期全面發(fā)展，切實滿足社會經(jīng)濟單位對會計人才的需求，制定動態(tài)化的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，可以彌補高校教師自身企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的問題，同時解決了學(xué)生理論與實踐脫節(jié)的問題，提高了教師的水平和素質(zhì)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的知名度。各地方院校應(yīng)重視實習(xí)基地的建設(shè)，培養(yǎng)綜合發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。J

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