于琴

摘要：語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，在高中語文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中閱讀教學(xué)；評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)；重要性

G633.3

隨著新課程理念的推進(jìn)，廣大的高中語文教師在無所適從的同時(shí)，紛紛嘗試著更新自己的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)的改革尤其是熱點(diǎn)。作為教師，常常能看到當(dāng)前的語文課堂上，一些貌似新課程閱讀教學(xué)理念，實(shí)則是穿新鞋走老路的做法。高中語文“導(dǎo)-學(xué)-評(píng)”閱讀教學(xué)模式便在這一反思中應(yīng)運(yùn)而生。

一、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)概述

1.評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的定義

評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來在國際基礎(chǔ)教育改革中形成的一種新型的評(píng)價(jià)方法，國際許多學(xué)者給出了評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的定義，雖各自定義的內(nèi)容不同，但其內(nèi)涵基本相同，認(rèn)同度較高的主要是兩個(gè)人給出的定義：英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研究評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的權(quán)威專家布萊克（Paul Black）教授認(rèn)為：“ 評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?！?/p>

2.評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多關(guān)注的是學(xué)校的硬件設(shè)施，如教學(xué)樓，課桌椅，多媒體設(shè)備等，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)主要采用筆試的形式，注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行甄別和篩選，評(píng)價(jià)的對象主要是行政領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、教研人員，很少考慮到學(xué)生的真正感受。而評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)這種新型的評(píng)價(jià)方式主要站在學(xué)生的角度對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師與學(xué)生參與其中，學(xué)生在這個(gè)過程中是主體，由“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”。發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使其對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，它是鼓勵(lì)性的。

確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)有效的反饋

英國“評(píng)價(jià)改革小組”指出，要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解他們試圖達(dá)到的目標(biāo)，并且愿意達(dá)到這一目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生參與到與教師共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)產(chǎn)生。

評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的對象是教與學(xué)的整個(gè)過程

實(shí)施評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)不是為了促進(jìn)學(xué)生之間殘酷的競爭，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的、長期的發(fā)展，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和確立達(dá)到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)必不可少的，不僅僅是注重對學(xué)生教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，了解學(xué)生的要求和需要，使其融入課堂教學(xué)過程之中，教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行的，可以根據(jù)具體的教學(xué)情景靈活采用不同的評(píng)價(jià)方法。它注重教師的教與學(xué)生的學(xué)變動(dòng)發(fā)展的過程，教與學(xué)是密不可分的，并在學(xué)習(xí)過程中積極反饋，不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)效果。

二、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)在高中閱讀教學(xué)中的必要性

運(yùn)用科學(xué)探究的記錄 在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要把探究的結(jié)果記錄下來，教師有意識(shí)地系統(tǒng)地收集學(xué)生記錄的信息也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息的一種有效手段，學(xué)生一學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年下來記錄的科學(xué)思維的結(jié)果可以成為很好的“成長記錄袋” ，充分利用它們能極大地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。對于那些有錯(cuò)念 （ 即錯(cuò)誤觀念或觀點(diǎn)） 的記錄，教師通過它們了解犯錯(cuò)誤的原因，從而能了解到學(xué)生的思維過程。這對于教師改進(jìn)教學(xué)有極大的幫助；教師給學(xué)生反饋了改進(jìn)意見后，學(xué)生能有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信心和成績。因此，對于學(xué)生的錯(cuò)念，教師加以關(guān)注實(shí)在太重要了。這就是為什么英美等發(fā)達(dá)國家在課程改革中大力提出學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的原因。

它要求高中語文教師充分關(guān)注教室中的每一個(gè)學(xué)生，對不同閱讀層次的學(xué)生提出不同的閱讀探究要求。然而，在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，自主閱讀顯然成了少數(shù)學(xué)生的事情，主要發(fā)言者仍然只是那些性格外向、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，而其他那些語文閱讀基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上大多數(shù)時(shí)間是課堂的看客，充當(dāng)了絕對的綠葉，在課堂上的收獲甚微。所以，對高中語文閱讀教學(xué)的理論建構(gòu)作以深入的探討，闡述“導(dǎo)-學(xué)-評(píng)”閱讀教學(xué)這一新理念、探討“導(dǎo)-學(xué)-評(píng)”閱讀教學(xué)這一新策略，對指導(dǎo)新課程背景下的閱讀教學(xué)的實(shí)踐，有著深遠(yuǎn)的意義，其中評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。其實(shí)施途徑有五大環(huán)節(jié)：閱讀目標(biāo)定向環(huán)節(jié)，即從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，閱讀目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的思維發(fā)展為本、以自讀為主的策略；學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，要貫徹“先讀后教”的理念，自讀是語文閱讀的起點(diǎn)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最重要的途徑之一，自讀可分課上自讀與課外自讀，這就要求教師能有效指導(dǎo)自讀，加強(qiáng)“導(dǎo)”的計(jì)劃性，增強(qiáng)“導(dǎo)”的針對性；師生合作交流環(huán)節(jié)，即通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論共同升華課堂境界的環(huán)節(jié)，討論是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本進(jìn)行深入探究的有效交流方式；閱讀成果展示環(huán)節(jié)，即學(xué)生以小組為單位展示自己的閱讀成果、解決閱讀問題的思維過程和結(jié)果，闡述自己的最佳解答方案；閱讀達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即以“同步測評(píng)”為檢測閱讀效果的主要方式，對學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)問題在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充性訓(xùn)練，對已掌握的知識(shí)或方法，在課上或課后提供適當(dāng)?shù)耐卣剐杂?xùn)練。該模式應(yīng)用的效果在于閱讀課堂亂中有序、動(dòng)中有靜、收放自如、目中有人。

評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)以一種“潛教學(xué)”或“潛評(píng)價(jià)”的方式發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)的作用。絕非是一種強(qiáng)制的價(jià)值灌輸，而是教師作為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展道路上的引路人，把自己的人生感悟、教育理解、價(jià)值追求有機(jī)地融于教學(xué)過程當(dāng)中，不斷豐富和充盈學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)學(xué)生在成長的過程中不斷地認(rèn)識(shí)自己，反思自己，找準(zhǔn)自己的位置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升生命的境界。如果沒有評(píng)價(jià)活動(dòng)所提供的反饋，教學(xué)將成為一個(gè)只有執(zhí)行而無反饋的過程，這樣，評(píng)價(jià)本身所具備的調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能就得不到充分發(fā)揮。評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教學(xué)的重要媒介，在“教學(xué)——評(píng)價(jià)——再教學(xué)”之間形成有機(jī)的良性循環(huán)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷趨于高效。

參考文獻(xiàn) ：

[1]彭小虎.有效教學(xué)高中語文教學(xué)中的問題與對策M(jìn).長春東北師范大學(xué)出版社.

[2]李倩.高中語文合作閱讀教學(xué)初探J.教育革新.

[3]葉倩.淺談高中語文閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)J.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.

[4]陳玉生.淺談高中語文閱讀教學(xué)J.中學(xué)教學(xué)參考