摘 要：根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從中高職課程體系銜接中存在的問題出發(fā)，從課程銜接層次結(jié)構(gòu)和課程體系模塊結(jié)構(gòu)框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構(gòu)建，結(jié)合故障樹評(píng)價(jià)理論，得出課程結(jié)構(gòu)綜合評(píng)價(jià)的凸顯因素，所得結(jié)論為中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新技能的實(shí)施提供了方法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；故障樹評(píng)價(jià)理論；課程模塊

一、引言

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：實(shí)施中高職銜接，綜合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，積極推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)課程內(nèi)容，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系等高職教育發(fā)展戰(zhàn)略。因此，新時(shí)期中高職教育科學(xué)合理地銜接與實(shí)施系統(tǒng)化人才培養(yǎng)策略勢(shì)在必行。高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能方面，其中學(xué)習(xí)課程是該方面的主要表現(xiàn)形式，課程設(shè)置與課程內(nèi)容的優(yōu)選又是高職教育人才培養(yǎng)的重中之重，也是體現(xiàn)高職院校社會(huì)功能的價(jià)值取向。

二、中高職課程體系銜接中存在的問題

我國中高職銜接開始于20世紀(jì)80年代，雖起步較晚，但是高職教育已形成一定規(guī)模和地方區(qū)域特色，已為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)及時(shí)地培養(yǎng)了大批高技能和管理人才，同時(shí)也得到了中央財(cái)政、地方財(cái)政和企事業(yè)單位的大力資助。而當(dāng)前中高職教育絕大部分都是基于中職教育在學(xué)歷教育方面的升華，純粹的學(xué)歷教育模式，而在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材、培養(yǎng)目標(biāo)、考試制度銜接方面呈現(xiàn)重復(fù)，造成資源浪費(fèi)、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效果差、辦學(xué)理念和方向不明確等突出問題，從而嚴(yán)重影響了高職教學(xué)效率的提高，造成時(shí)間和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。

中職教育是為建設(shè)市場(chǎng)培養(yǎng)初中級(jí)專門人才，主要為技術(shù)工人，偏重于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和操作技能的教育。而高職教育則是為培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作、懂管理的高端技能型人才，兩者應(yīng)有學(xué)歷層次、知識(shí)層次、社會(huì)價(jià)值的差別。

當(dāng)前中高職教育銜接中，課程體系已成為中高職教育合理銜接重要突破口已是不爭(zhēng)的事實(shí)，主要表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的編排上。當(dāng)前，由于中高職院校合作不夠，導(dǎo)致中高職課程銜接不暢。例如在“3+2”培養(yǎng)模式中，中高職教育在學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等專業(yè)知識(shí)方面與原來重復(fù)，嚴(yán)重影響來自中職學(xué)校的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其建筑工程技術(shù)專業(yè)主要以實(shí)踐操作技能為職業(yè)終端，中職學(xué)校在建筑工藝、材料、操作技術(shù)等方面已積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此“3+2”的培養(yǎng)模式難免不了重復(fù)。由此可見，建立健全中高職課程銜接過程是推動(dòng)職業(yè)教育體系銜接的關(guān)鍵所在。

三、中高職課程體系的構(gòu)建與課程結(jié)構(gòu)綜合評(píng)價(jià)的凸顯因素

1.課程體系的構(gòu)建

課程設(shè)置和內(nèi)容是高職人才培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵要素，也是高職教育所提供的最主要產(chǎn)品和社會(huì)服務(wù)。高職課程著重專業(yè)技能頂崗實(shí)踐和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，在職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和三維思維能力，通過課程的學(xué)習(xí)具備建筑施工圖的識(shí)讀、繪制與會(huì)審能力，能編寫施工方案、進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)和施工管理的能力，因此中高職課程體系銜接框架的合理構(gòu)建是建筑技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心和落腳點(diǎn)。

建筑工程技術(shù)專業(yè)的中高職教育在課程開設(shè)過程中，應(yīng)遵循由低到高、由淺入深的層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)與專業(yè)職業(yè)能力。本文從課程銜接層次結(jié)構(gòu)和課程體系模塊結(jié)構(gòu)框架兩方面來分析中高職課程體系框架的合理構(gòu)建。在中職教育中首先應(yīng)設(shè)置通過教學(xué)基本要求，滿足其人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的課程，即必修基礎(chǔ)課程和必修專業(yè)課程，以及進(jìn)一步提高學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，以滿足繼續(xù)深造等個(gè)性化需求的拓展課程，即擴(kuò)展課程。踏入高職后為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，應(yīng)有必修的提升基礎(chǔ)課程，如建筑英語、應(yīng)用文寫作、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是必修基礎(chǔ)課程和建筑工程技術(shù)后續(xù)專業(yè)課程的紐帶和橋梁，通過它的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)核心專業(yè)課程和擴(kuò)展專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，如建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等課程。而后者是為讓學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和升學(xué)開設(shè)的，如建筑施工技術(shù)、建筑施工組織設(shè)計(jì)、建筑經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)、建筑工程質(zhì)量管理、建筑工程安全管理、BIM技術(shù)應(yīng)用等課程，這樣不僅避免了中高職教育中的重復(fù)學(xué)習(xí)，還能使所學(xué)課程更加鞏固。

根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接人才目標(biāo)和要求，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育課程模塊實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)和布置該類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，并按照“全方位、多模塊、重技能、按崗位”的指導(dǎo)思想，將所修課程分解成多個(gè)模塊，再將各個(gè)模塊按職業(yè)方向進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)綜合的模塊課程總體構(gòu)建，如圖1所示。

課程體系必須緊緊圍繞職業(yè)方向和專技崗位，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代施工和管理技術(shù)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，完成一定的服務(wù)功能達(dá)到既定的目標(biāo)，并在所修課程方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)交叉和綜合運(yùn)用，合理搭配及有力銜接。

2.課程體系評(píng)價(jià)的凸顯要素

用故障樹法分析中高職課程體系和課程要素的研究文獻(xiàn)不多見。鑒于職業(yè)教育課程體系是一個(gè)抽象連貫的教學(xué)系統(tǒng)，由相互關(guān)聯(lián)的多因素組成（即文中的主干課程），符合故障樹法應(yīng)用的條件，筆者就課程評(píng)價(jià)體系中的凸顯課程的故障樹法計(jì)算流程如下：

（1）收集資料，熟悉建筑工程技術(shù)專業(yè)中高職課程結(jié)構(gòu)及組成，詳細(xì)了解課程構(gòu)架元素組成，繪出不同類型課程結(jié)構(gòu)圖；

（2）課程調(diào)查，對(duì)不同類型的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定其與課程構(gòu)架的邏輯關(guān)系；

（3）認(rèn)真分析課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，歸納總結(jié)其與課程構(gòu)架的邏輯關(guān)系和重要性；

（4）確定故障樹的頂上事件，以課程體系評(píng)價(jià)中的凸顯要素為頂上事件，對(duì)設(shè)計(jì)課程、課程內(nèi)容和非重復(fù)性課程組成的元素系統(tǒng)進(jìn)行全面分析，從中找出關(guān)鍵組成部分；

（5）確定目標(biāo)值，求解課程要元素發(fā)生的概率（頻率），作為授課課程的目標(biāo)值；

（6）根據(jù)課程組成元素的邏輯關(guān)系，繪制故障分析樹；

（7）通過邏輯計(jì)算，確定各課程組成要素事件的結(jié)構(gòu)重要度和最小割集或最小徑集；

（8）統(tǒng)計(jì)確定課程組成凸顯要素的發(fā)生概率，求出頂上事件發(fā)生概率。

圖2中，BC為基礎(chǔ)課程，PBC為專業(yè)基礎(chǔ)課程，PC為專業(yè)課程，HSC為普高基礎(chǔ)課，HVC為高職基礎(chǔ)課，BAC為基本基礎(chǔ)課，EAC為擴(kuò)展基礎(chǔ)課，TC為理論基礎(chǔ)課，AC為應(yīng)用基礎(chǔ)課，BAC為基本應(yīng)用基礎(chǔ)課，EAC為擴(kuò)展應(yīng)用基礎(chǔ)課，TPBC為理論性專業(yè)基礎(chǔ)課，PPBC為實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)課，TPC為理論性專業(yè)課，PPC為實(shí)踐性專業(yè)課，BBC為基本理論專業(yè)課，EBC為擴(kuò)展性理論專業(yè)課，BPBC為基本實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)課，EPBC為應(yīng)用實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)課，ATPC為提升性的理論專業(yè)課，UATPC為非提升性的理論專業(yè)課，xi（i=1，2，3……，N）為故障樹分析方法中的基本事件，N為總的課程數(shù)量。

根據(jù)故障樹中各事件的邏輯關(guān)系，可以得到：

該最小割集合反映了課程評(píng)價(jià)體系中的凸顯課程中各組成事件的發(fā)生概率，即重要程度，其中BAC、PPBC、TPBC、BPBC、UATPC和EPBC是中高職課程體系評(píng)價(jià)的主體，這與中高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置相吻合，該評(píng)價(jià)方法對(duì)主干課程和凸顯課程提供指導(dǎo)。

四、結(jié)語

中高職銜接是當(dāng)前高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，合理的課程銜接框架的構(gòu)建體現(xiàn)了課程的比例關(guān)系與搭配，是建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值取向和主線，體現(xiàn)了課程體系構(gòu)建的職業(yè)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)培育的關(guān)鍵所在。通過故障樹評(píng)價(jià)理論，提出了課程體系的凸顯要素，并實(shí)現(xiàn)了中高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的一致性。

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基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJB 2013032）。

作者簡(jiǎn)介：劉翔（1974— ），男，湖南長沙人，高級(jí)工程師，主要從事高職土建工程教育。