盧文來

回顧全國中小學信息技術(shù)課程，它經(jīng)歷過幾次轉(zhuǎn)向。第一次課程轉(zhuǎn)向是從BASIC轉(zhuǎn)向OFFICE，課程理念從“程序設(shè)計文化論”轉(zhuǎn)向“計算機工具論”。第二次課程轉(zhuǎn)向始于1999年，計算機教育更名為信息技術(shù)教育。之后，課程引入“信息素養(yǎng)”，嘗試用信息素養(yǎng)代替實用技術(shù)，但從整體上看仍然沒有擺脫實用，工具性仍然是課程的要素之一，信息技術(shù)課程依然很明顯的是一門工具學科。

隨著新課標的即將出臺，我們依稀看到了信息技術(shù)課程的第三次轉(zhuǎn)向，因為，計算思維可能真的來了。

計算思維將給我們帶來一個全新的視野，重新審視基礎(chǔ)教育整個課程體系框架。計算思維屬于計算科學的學科思維，計算思維教育是基于工程性、構(gòu)造性的思維教育，而目前我國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的理科教育注重演繹、歸納等數(shù)學思維。因此，計算思維教育對學生的思維發(fā)展是一個很好的豐富和補充。從基礎(chǔ)教育面向社會需求來看，計算科學已滲透到社會生活的方方面面，適量地了解計算科學的知識內(nèi)容就很有必要，但計算思維不應(yīng)該只放在信息技術(shù)課程中，而應(yīng)該放在基礎(chǔ)教育整個課程體系框架下來討論。

計算思維將給信息技術(shù)課程帶來擴展和提升。計算思維教育的本質(zhì)是思維教育。我們沒有必要否認信息技術(shù)課程的工具性，因為思維培養(yǎng)必定會以一定的工具為載體；我們也沒有必要否認信息技術(shù)課程的信息素養(yǎng)，因為信息素養(yǎng)是身處信息時代的人們所必備的能力和素養(yǎng)。計算思維教育不是信息技術(shù)課程的全部，但卻是要素之一。相信在未來，技術(shù)、應(yīng)用和思維三者必將完整的一同呈現(xiàn)。

計算思維，正隨著時代快步向我們走來。盡管在探索之路上會面臨很多困境和艱辛，但在困境中前行，在探索中發(fā)現(xiàn)，踏著時代的節(jié)奏和信息技術(shù)課程一起成長，不正是令人心動之處嗎？