田曉娟

如今，隨著人們對(duì)古典文化研究的日益深入，古詩(shī)詞的重要性也逐漸凸顯。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞所占的教學(xué)比例也逐漸增大。但是我們?nèi)圆荒芎鲆暪旁?shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題。語(yǔ)文教師需要立足于實(shí)際，將古詩(shī)詞教學(xué)趣味化、生活化，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)找到解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。分別從當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀、古詩(shī)詞教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)興趣學(xué)習(xí)效率小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞還是相對(duì)簡(jiǎn)單的。雖然簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生受年齡、生理等各種因素的影響，對(duì)字詞間和詩(shī)詞的主旨理解的都還不到位。所以，古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成為了難點(diǎn)。那么如何突破這一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性呢？本文將對(duì)此進(jìn)行具體的論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.背誦為主，理解為輔

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀之一為：教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中以背誦為主，理解為輔。雖然這樣做在短時(shí)間內(nèi)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與記憶力，但是也會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

2.內(nèi)容為主，意境為輔

詩(shī)詞是非常優(yōu)美的語(yǔ)言，體現(xiàn)的是一種意境美，是多姿多彩的畫(huà)面。因此，在理解上應(yīng)該側(cè)重意境理解為主，然而很多教師卻是很直白的分析課本，忽視了對(duì)古詩(shī)詞中意境美的講解和品味。這種以講解內(nèi)容為主，分析意境為輔的教學(xué)方式是現(xiàn)階段古詩(shī)詞教學(xué)的又一現(xiàn)狀。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞存在問(wèn)題的原因

1.應(yīng)試教育的影響

教學(xué)大綱和考試大綱制約著教學(xué)模式，而教學(xué)模式又直接影響著教學(xué)理念和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為造成古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題頻發(fā)的原因之一在于應(yīng)試教育的影響。應(yīng)試教育影響下，學(xué)生的成績(jī)成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最主要因素。教師在古詩(shī)詞教學(xué)上倡導(dǎo)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法是死記硬背而不是鑒賞學(xué)習(xí)，這就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教師自身的不足

雖說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！钡菍?duì)小學(xué)生而言，教師是引領(lǐng)他們前行的指明燈。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，這群涉世未深的學(xué)生很容易步入歧途。所以，當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中仍存很多問(wèn)題的原因之二就在于教師自身的不足。

在教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文教師側(cè)重現(xiàn)代文的教學(xué)，輕視古詩(shī)詞的教學(xué)，這就使教師對(duì)古詩(shī)詞美的鑒賞深度不夠，也就無(wú)法充分把握古詩(shī)詞中的意象美，從而古詩(shī)詞課堂不能深入進(jìn)行，只在淺層面上浮著。

三、改進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不足的對(duì)策

1.學(xué)生為主，立足實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要想真正提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就需要以學(xué)生為主，立足于學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的計(jì)劃，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。這里的閱讀訓(xùn)練主要是為學(xué)生積累字詞量服務(wù)的。對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)來(lái)講，如果學(xué)生不能掌握充足的字詞量，那么他們將來(lái)在翻譯古詩(shī)詞時(shí)就會(huì)遇到很大的困難，學(xué)生掌握古漢語(yǔ)詞匯太少，是沒(méi)有辦法完成古詩(shī)詞文的閱讀的。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生制定的第一步計(jì)劃就是增強(qiáng)閱讀量，積累足夠的古漢語(yǔ)詞匯。

其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)譯習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然記住了一些單個(gè)古詩(shī)詞詞語(yǔ)的意思和用法，但是并不能將其運(yùn)用到實(shí)際翻譯當(dāng)中。所以，教師在一開(kāi)始教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，就應(yīng)該做好古詩(shī)詞直譯的示范，并讓學(xué)生按照自己的示范養(yǎng)成良好的對(duì)譯習(xí)慣。當(dāng)然，最主要的做法是要將古詩(shī)詞貼近學(xué)生的生活，教師要在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生走入詩(shī)詞的世界，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，從而拉近學(xué)生與古詩(shī)詞的距離。

2.夯實(shí)知識(shí)，意境教學(xué)

第一，教師要充分利用多媒體營(yíng)造意境。古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，節(jié)奏和諧，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中只能獲得古詩(shī)詞的音律美，并不能直觀的感受到其意境美。所以，教師可以借助多媒體將詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面呈現(xiàn)在大屏幕上，幫助學(xué)生理解和感受。以“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這句為例，這兩句刻畫(huà)了一個(gè)寒江獨(dú)釣的漁翁形象。在漫天大雪，幾乎沒(méi)有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上有位漁翁，身披蓑衣，獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣。若將這個(gè)意境借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，就能直接讓學(xué)生感受這首詩(shī)意境美的同時(shí)，感受到詩(shī)人在政治改革失敗后雖處境孤獨(dú)，但頑強(qiáng)不屈、凜然無(wú)畏、傲岸清高的精神面貌。

第二，教師主要引導(dǎo)學(xué)生逐字分析，品味語(yǔ)言。這其實(shí)是與基礎(chǔ)知識(shí)講解相互貫通的教學(xué)方法。在古詩(shī)詞中，有的字起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！钡摹熬G”字；“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。”的“敲”字……類似這種還有很多，那么為什么一個(gè)字就能展現(xiàn)整句詩(shī)的意境呢？這就需要教師慢慢探討，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

第三，教師要引領(lǐng)學(xué)生由淺層理解向深層過(guò)渡，要求學(xué)生深入挖掘，揣摩意境。意象是融情于景的一種表現(xiàn)。作者雖然在描繪意境，但是最終抒發(fā)的還是自己真正的感情。所以，如果學(xué)生要與詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴，就要領(lǐng)略意象之美。

3.誦讀經(jīng)典，加深理解

大多數(shù)的語(yǔ)文教師在講解古詩(shī)詞時(shí)都會(huì)講整體的古詩(shī)詞分開(kāi)來(lái)講。例如，講解每個(gè)字、每個(gè)詞。雖然這種做法能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的字詞意思，但是長(zhǎng)久下去會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的整體感悟。所以，為了避免出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師必須還給學(xué)生一個(gè)整體的詩(shī)詞。而筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師要想實(shí)現(xiàn)還給學(xué)生一個(gè)整體的詩(shī)詞，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的方式。具體而言，教師可以在課前抽出5到10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自用誦讀：有感情的吟誦詩(shī)句；舉辦誦讀比賽，以相同的主題要求學(xué)生任選一首與該主題相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，比賽誰(shuí)讀得更具有詩(shī)情畫(huà)意；當(dāng)然，教師還可以親自為學(xué)生誦讀詩(shī)文，使學(xué)生在教師的示范誦讀中感受到詩(shī)詞的意境美和韻律美。

4.大膽想象，賦予新意

“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成?！睆膭e林斯基這句話中，我們可以看到，創(chuàng)作詩(shī)詞是需要一定的想象力的，而欣賞詩(shī)詞作為詩(shī)詞的二度創(chuàng)作，也需要想象力的支持。但是受應(yīng)試教育的影響，大部分的小學(xué)生存在想象力缺失的問(wèn)題。為此，教師在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要注重提升學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，再現(xiàn)詩(shī)歌中營(yíng)造的意境。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)為例，教師可以如下啟發(fā)學(xué)生想象力：

教師：當(dāng)你送別故人時(shí)，內(nèi)心會(huì)有什么樣的感情？

學(xué)生A：會(huì)有些難過(guò)，因?yàn)樵僖?jiàn)就不知何日了。

教師：嗯，的確是這樣，尤其是在古代，交通不利。

學(xué)生B：我覺(jué)得會(huì)很傷心，因?yàn)槊看紊蠈W(xué)，家里人都是這樣送我的。

教師：不錯(cuò)，你聯(lián)想到了親情。

這是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)片斷，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地想到詩(shī)人所處的環(huán)境，從而與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

總而言之，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新多種教學(xué)方式，讓學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解，從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)中擺脫出來(lái)，由抵觸詩(shī)詞學(xué)習(xí)變成愛(ài)上古詩(shī)詞，這將是教師的教學(xué)目標(biāo)。

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