【摘 要】本節(jié)課以“正語(yǔ)文”“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“沉潛學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，貫穿課堂教學(xué)的始終。從上課開(kāi)始到上課結(jié)束，各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)內(nèi)容、各種方法，都努力地體現(xiàn)一個(gè)“正”字。特別是文本學(xué)習(xí)的五大步驟，讀、美貫穿始終，每一步都離不開(kāi)學(xué)生的“沉潛學(xué)習(xí)”，每一步都圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，努力讓語(yǔ)文課切實(shí)做到三“實(shí)”——實(shí)在（不搞形式）、實(shí)惠（有內(nèi)容、有內(nèi)涵）、實(shí)效（經(jīng)得起檢測(cè)，能為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基）。

【關(guān)鍵詞】正語(yǔ)文；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；“沉潛學(xué)習(xí)”

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0025-03

【作者簡(jiǎn)介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

一、課堂開(kāi)啟，上課開(kāi)始（約1分鐘）

1.預(yù)備鈴響后，教師候課。

2.上課鈴響后，教師走上講臺(tái)。

3.學(xué)生“起立”，教師環(huán)視每一個(gè)學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都做到“靜快齊”站立，都“站如松”，都正視教師。教師富有激情地向?qū)W生問(wèn)好，學(xué)生回應(yīng)，向教師問(wèn)好，確保每一個(gè)學(xué)生都真正開(kāi)口。教師讓學(xué)生“請(qǐng)坐”后，仍注視著學(xué)生，確保學(xué)生保持優(yōu)良的坐姿。

【設(shè)計(jì)意圖】“正語(yǔ)文”就是要讓學(xué)生做一個(gè)守規(guī)矩的人，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定做的事情。要求師生在課堂上要做儀式，而不是做形式，更不是交差事?！罢Z(yǔ)文”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣的，習(xí)慣首先從課堂習(xí)慣培養(yǎng)起。

二、學(xué)習(xí)開(kāi)始，明確方向（約1分鐘）

1.揭示課題。

同學(xué)們，今天我們一道來(lái)學(xué)習(xí)莫懷戚所寫(xiě)的一篇散文《散步》。（板書(shū)：散步 莫懷戚）

2.明確目標(biāo)。

同學(xué)們，本節(jié)課我們大家要達(dá)成的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是：通過(guò)反復(fù)閱讀、思考、研討，能夠正確品味課文、賞析課文、誦讀課文。（通過(guò)投影展示，讓學(xué)生齊讀一遍，并再看一遍）

【設(shè)計(jì)意圖】“正語(yǔ)文”認(rèn)為，課堂是學(xué)生的，課堂時(shí)間緊張，教師說(shuō)得越多，學(xué)生學(xué)得越少，所以，最適宜的辦法就是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題”，簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但學(xué)什么，怎樣學(xué)，卻非學(xué)生所能理解與把握。所以，必須充分發(fā)揮教師應(yīng)該有的作用：引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。引領(lǐng)好方向——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，引領(lǐng)好方法——“自學(xué)指導(dǎo)”，從而讓學(xué)生明白這節(jié)課應(yīng)該追求什么，怎樣追求，使教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”合而為一。這一步，主要是明確學(xué)生前行的方向，下一步，就是在方向明確的基礎(chǔ)之上，圍繞目標(biāo)，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

三、文本學(xué)習(xí)，以“讀”解“美”（約42分鐘）

（一）通讀悟美（8分鐘）

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

出示“自學(xué)指導(dǎo)1”：請(qǐng)同學(xué)們通讀《散步》一文。遇有不認(rèn)識(shí)的字，或不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)自己查字典、詞典解決；讀完后，請(qǐng)寫(xiě)出對(duì)課文的整體感受并進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，60字左右。四分鐘后，比誰(shuí)感受深刻，評(píng)價(jià)得當(dāng)。

2.學(xué)生讀寫(xiě)。

教師巡視，激勵(lì)。

3.交流評(píng)價(jià)。

在師生共同研討后，最終得出結(jié)論：這篇文章寫(xiě)得很“美”。（板書(shū)：美）

在研討過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的理解與感受，通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題引向深入，掀起思維高潮，最終形成基于文本基本解讀之下的共同的感性認(rèn)識(shí)。

（二）精讀品美（16分鐘）

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

出示“自學(xué)指導(dǎo)2”：通過(guò)通讀課文，同學(xué)們已經(jīng)初步感受了《散步》之“美”。請(qǐng)細(xì)讀課文，運(yùn)用勾畫(huà)圈點(diǎn)的方法，品味、思考：課文《散步》之“美”具體表現(xiàn)在哪些方面？四分鐘后，至少說(shuō)出兩處“美”點(diǎn)，并能結(jié)合具體內(nèi)容加以剖析。

2.學(xué)生研析。

3.交流剖析。

（1）選材美。散步——悠閑，閑適之事，聯(lián)系所學(xué)課文：蘇軾曾經(jīng)夜游承天寺，寫(xiě)下《記承天寺夜游》——小事不小，其中深有韻味。

（2）主旨美。尊老愛(ài)幼——這是從全文的主旨看的，“我”和“我”妻子，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（3）人物美。“我”“我”的妻子——尊老愛(ài)幼，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，代表現(xiàn)在；母親——體貼家人，愛(ài)幼，代表過(guò)去；孩子——可愛(ài)、天真、懂事，代表未來(lái)。

（4）構(gòu)思美。起因：為了母親，放松心情，動(dòng)員散步。經(jīng)過(guò)：出現(xiàn)矛盾，意見(jiàn)分歧，左右為難，影響散步。結(jié)果：兩全其美，背大背小，解決散步。常事中表現(xiàn)出了一波三折。選取“散步”這生活的一角，以“我”和母親的主線，逐步展現(xiàn)了一家四口祖孫三代人和睦、相親相愛(ài)的關(guān)系。

（5）方法美。記敘為主，適當(dāng)穿插議論，揭示中心。平凡中見(jiàn)偉大，普通中見(jiàn)崇高。本文所寫(xiě)的“散步”是件小事，作者又只寫(xiě)了幾個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)，但由于不是停留在表現(xiàn)人之常情上，而是開(kāi)掘出頌揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的深意，所以，寫(xiě)得既明快又含蓄，既淺顯又深刻，讀來(lái)使人共鳴，掩卷催人玩味深思。

（6）語(yǔ)言美。修辭美——對(duì)比、比喻、對(duì)仗、反復(fù)等；描寫(xiě)美——第四節(jié)，有總有分、有遠(yuǎn)有近、有動(dòng)有靜、有聲有色地描寫(xiě)了“南方初春野景圖”，以饒有詩(shī)意的寫(xiě)景和聯(lián)想表達(dá)“我”祈望母親健康長(zhǎng)壽的一片愛(ài)心；結(jié)構(gòu)美——運(yùn)用結(jié)構(gòu)大致相同、內(nèi)容相對(duì)的對(duì)稱句式，形成駢句，顯得整齊勻稱，讀起來(lái)連續(xù)流暢，富有形式美和聲韻美，增強(qiáng)了表達(dá)效果；議論美——文章中有兩處表現(xiàn)主旨的議論句、點(diǎn)睛句，一是“我一霎時(shí)感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”，二是“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，這兩句話突出了“我”的責(zé)任之大，“我”和妻子的承前啟后的重任，對(duì)生活的使命感，寫(xiě)得真切而富有感染力；用詞美——這在全文中很多，而事實(shí)上，文章之美，就美在用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng)，如“早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子”中“早已”就值得研析，再如“但是春天總算來(lái)了”中的“總算”更值得品味。

其他美點(diǎn)（略）。其中適時(shí)板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的中心環(huán)節(jié)，是理解全文主旨的重中之重。每個(gè)學(xué)生的思維是不一樣的，他們就可以從各自的理解的層面進(jìn)行闡述。在此時(shí)，教師要依從學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，剖析學(xué)生的回答，從中找到線索，再通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)等，將問(wèn)題深入下去，將學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)。而事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題的全面回答是比較困難的，此時(shí)，作為教師必須從學(xué)情出發(fā)，作適當(dāng)?shù)奶崾九c啟發(fā)，最終讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，教師必須從課堂實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)掌控課堂，做到收放自如。

（三）誦讀傳美（6分鐘）

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

出示“自學(xué)指導(dǎo)3”：通過(guò)品析本文，同學(xué)們已經(jīng)較為深切地感受到了文章之“美”?！懊牢摹毙枰懊雷x”，“美文”需要用“美聲”來(lái)傳播。下面請(qǐng)?jiān)谡_品味、賞析《散步》之“美”的基礎(chǔ)上，劃出并反復(fù)誦讀最打動(dòng)你的一句“美”句。兩分鐘后，比誰(shuí)能富有感情地背出所劃語(yǔ)句，并說(shuō)出打動(dòng)之因。

2.學(xué)生劃讀。

3.交流剖析。

4.教師示范。

（四）聯(lián)讀饋美（8分鐘）

1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到了莫懷戚的《散步》確實(shí)是一篇美文。美在材料，美在形象，美在主旨，美在結(jié)構(gòu)，美在方法，美在語(yǔ)言，更美在事實(shí)，美在打動(dòng)人心。“散步”之“美”事，僅僅出現(xiàn)在莫懷戚一家嗎？肯定不是。每一個(gè)家庭都曾出現(xiàn)過(guò)矛盾、沖突，甚至對(duì)立，但最終歸于和諧。這就是沖突下的“和諧美”。你們家是否也如莫懷戚家一樣，曾出現(xiàn)矛盾、沖突，甚至對(duì)立呢？又是怎么解決的呢？由此，你看到什么？有哪些感想呢？請(qǐng)大家聯(lián)系課文，回顧自己家庭生活中沖突之下的“和諧美”。兩分鐘后，比誰(shuí)能像莫懷戚一樣“美美”地說(shuō)出來(lái)，讓大家共同賞析、品味。

2.學(xué)生回顧。

3.交流共賞。

4.饋美延伸。

（1）剛才我們欣賞了幾個(gè)同學(xué)的家庭的“美”事，感受到了各個(gè)家庭不同的“人情美”“和諧美”。確實(shí)，哪一個(gè)家庭沒(méi)有矛盾、沖突，但最終都是走向了“和諧”。同學(xué)們的家庭如此，老師們的家庭也是如此。你們想聽(tīng)大人們的家庭中在矛盾沖突下的“和諧美”嗎？想知道在家庭生活中，大人們是如何處理家庭矛盾、沖突的嗎？下面請(qǐng)幾位聽(tīng)課老師也來(lái)談?wù)勊侨绾翁幚砑彝ッ?、沖突，從而達(dá)到家庭“和諧”的。

（2）教師饋美。

5.深化認(rèn)知。

同學(xué)們，為了讓家庭“和美”，我們應(yīng)該怎樣做呢？小孩、大人、老人都要行動(dòng)：加強(qiáng)責(zé)任，學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)理解，換位思考，互換角色，克服自我，不走極端，互相溝通，走進(jìn)對(duì)方?！渡⒉健分谐霈F(xiàn)的矛盾表面看是小的，微不足道，但如果處理不好，就會(huì)形成大的矛盾、沖突。在我們現(xiàn)實(shí)生活中這樣的情況也是不少的。最終，這樣的家庭就會(huì)破裂，成為悲劇。這就不是“美”了，就更不是我們所希望看到的了。

（五）用讀行美（3分鐘）

1.總結(jié)學(xué)習(xí)一。

同學(xué)們，今天我們一道學(xué)習(xí)了莫懷戚的《散步》，感受到了該文之美，美在各個(gè)方面。但最終打動(dòng)我們的不是結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言，不是這些外在的東西，而是這些外在的東西所包含的人物美、主旨美。確實(shí)，美，人人追求，處處體現(xiàn)。莫懷戚的家庭是美的，我們的家庭也是美的。但與美相對(duì)的“丑”也同樣存在于現(xiàn)實(shí)之中。只要我們大家都擁有“真美”“和美”的思想，并付出切實(shí)的行動(dòng)，我們身邊的“美”就會(huì)越來(lái)越多。

2.總結(jié)學(xué)習(xí)二。

同學(xué)們，“美”，不是用來(lái)說(shuō)的，是用來(lái)做的，是用行動(dòng)來(lái)落實(shí)，行動(dòng)才是最美的語(yǔ)言。行動(dòng)美了，你的語(yǔ)言自然就美了。愿大家都能真正認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、落實(shí)美、用美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)美。

【設(shè)計(jì)意圖】如何教語(yǔ)文？是我常思的一個(gè)問(wèn)題。我以為，一定要符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)語(yǔ)文的法子就應(yīng)該是教的法子。從讀開(kāi)始，讀出印象，這是第一步；讀出理由，這是第二步；讀出聲音，這是第三步；讀出自己，這是第四步；讀出應(yīng)用，這是第五步。本文正是按照這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)的。五個(gè)步驟似乎多了一點(diǎn)，其實(shí)，完全可以濃縮與約簡(jiǎn)。這就要看教師在課堂上的認(rèn)知與操作。五個(gè)步驟，由淺入深，由本而人，由知而行，由靜而動(dòng)，逐層深入，步步為營(yíng)，學(xué)生自然學(xué)得透徹，解得深入，用得有道。

四、課堂落幕，上課結(jié)束（1分鐘）

今天的課，就到這里。下課。師生互道再見(jiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】凡事都有頭，也必須有尾。所以，下課鈴響后，一定要按時(shí)下課，及時(shí)宣布下課。這種儀式雖煩瑣，但時(shí)間長(zhǎng)了，師生就會(huì)形成習(xí)慣和默契，達(dá)到儀式的和諧，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

五、教后反思

在語(yǔ)文學(xué)科的課堂中如何培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，是每一位語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。我以為，“核心素養(yǎng)”是在自然中培育的，而不是通過(guò)特定的安排來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在本文教學(xué)中，我用“讀”將文章的學(xué)習(xí)連為一體，但光有“讀”是不夠的，還要讀出成效、讀出思想、美感來(lái)，所以，在教學(xué)中，我又努力將《散步》之“美”貫穿始終，將“讀”與“美”有效結(jié)合，“讀”中見(jiàn)“美”，“美”融“讀”中。如此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)所提出的四個(gè)方面都得到了體現(xiàn)。但這不是重要的，重要的是在這節(jié)課中有了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意識(shí)，而不是在刻意地表現(xiàn)。事實(shí)上，在一節(jié)課上四大素養(yǎng)都要得到真正全面而深入的體現(xiàn)，是不現(xiàn)實(shí)的，只要首先有了意識(shí)，并且不斷地踐行，在每一節(jié)課堂都得到一定的體現(xiàn)就足夠了。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就能得到真正的培育，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)扎實(shí)而有效，就能越走越遠(yuǎn)。