【摘 要】閱讀一直是高中語文教學(xué)的本位，當(dāng)下閱讀教學(xué)正傾向精微的“術(shù)”，而遠(yuǎn)離本原的“道”。人們熱衷于課堂“熱鬧”，苛求于新奇的“式”。其實(shí)，無論“道”，還是“術(shù)”，抑或是“式”，兼而有之，相得益彰才最好。以“優(yōu)學(xué)課堂”為例，語文課的高效是以學(xué)生“優(yōu)學(xué)”促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)的高效。而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”的諸多方式均需合乎規(guī)律，成就學(xué)生。閱讀教學(xué)也是如此，“優(yōu)質(zhì)閱讀”才能充分彰顯語文學(xué)科的真正個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)閱讀；問題導(dǎo)學(xué)；文本要素；生命體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】劉云飛，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226406）教科室副主任，高級(jí)教師。

課程個(gè)性是語文學(xué)科的顯性特征和獨(dú)有魅力，語文課堂理應(yīng)富有個(gè)性。然而高考與改革背景下，語文課程個(gè)性正漸趨淡化，甚至被異化。其中，本位的閱讀教學(xué)趨向碎片化、功利化和模式化。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。” 筆者認(rèn)為，“對(duì)話”的自然、精彩與深度是優(yōu)化閱讀的關(guān)鍵。從這個(gè)意義上講，“優(yōu)學(xué)課堂”模式可以為閱讀教學(xué)的優(yōu)化提供有益的理論支撐和實(shí)踐范例。課堂上的優(yōu)質(zhì)閱讀，有別于實(shí)用閱讀和功利閱讀，是對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和個(gè)性培育的價(jià)值認(rèn)可和充分尊重。

“優(yōu)學(xué)課堂”則是彰顯個(gè)性的深度學(xué)習(xí)，無論是學(xué)生、教師，還是文本，都可通過環(huán)節(jié)諸多要素的全方位優(yōu)化，做到個(gè)性的對(duì)話互享與細(xì)膩的生命體察，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，豐厚文化積淀，提高核心素養(yǎng)，最終提升人生境界。

下面以蘇教版《語文》必修三《品質(zhì)》一課的閱讀教學(xué)為例，探討在我?！皟?yōu)學(xué)課堂”模式下，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀，回歸個(gè)性語文課堂。

一、優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)，以簡(jiǎn)明目標(biāo)驅(qū)動(dòng)閱讀生成

筆者曾觀摩過多位教師執(zhí)教的《品質(zhì)》公開課，其中不少教師緊扣三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多層次的閱讀目標(biāo)，譬如：了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作特色；分析主人公格斯拉形象，評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)其身上閃現(xiàn)的光輝人格；學(xué)習(xí)并掌握通過細(xì)節(jié)刻畫人物，推動(dòng)情節(jié)的方法；學(xué)習(xí)聯(lián)系作家及時(shí)代背景準(zhǔn)確剖析作品主題思想；領(lǐng)會(huì)高爾斯華綏在人物形象塑造中包含的思想感情……諸如此類，不一而足。其實(shí)，目標(biāo)的面面俱到，大而化之，往往使學(xué)生無所適從，更無從下手，極大影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。另外，從問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)看，也是在走簡(jiǎn)單化、全面化或講義化路線，教師滿懷知識(shí)點(diǎn)全覆蓋、無遺漏的小心謹(jǐn)慎，學(xué)生卻是毫無學(xué)習(xí)熱情、游離文本之外的懵懂茫然，這是很危險(xiǎn)的事。語文課固然需要預(yù)設(shè)，但有效的路徑應(yīng)是通過目標(biāo)與問題的合理預(yù)設(shè)，順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效生成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)教和優(yōu)學(xué)的銜接與契合。“優(yōu)學(xué)課堂”要求：學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)化，精細(xì)，有傾向。筆者認(rèn)為，《品質(zhì)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可簡(jiǎn)化為：分析主人公格斯拉的人物形象，并探究其光輝人格；聯(lián)系課文內(nèi)容，理解小說的社會(huì)意義。這樣學(xué)生可以明確重點(diǎn)，有的放矢。同時(shí)明確導(dǎo)學(xué)問題要優(yōu)化，精致，有梯度?！镀焚|(zhì)》的導(dǎo)學(xué)問題可設(shè)計(jì)為：概括這篇文章的主要內(nèi)容；文章主要寫了哪些人物，試分析各個(gè)人物形象；哥斯拉兄弟手藝高超，最終卻餓死，請(qǐng)?zhí)骄科湓颉栴}設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明，避免了雜而亂、多而粗現(xiàn)象，富有啟發(fā)性與層次性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀開展，充分保障閱讀教學(xué)的真正效益。

二、聚焦文本要素，以精神對(duì)話提升閱讀高度

真正意義上的閱讀，需要串聯(lián)文本、作者及其時(shí)代背景等諸多要素，閱讀者需要具備大格局與大視野，而這正是精準(zhǔn)閱讀與高效閱讀的前提?！镀焚|(zhì)》文本隸屬蘇教版《語文》必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”的第二板塊“底層的光芒”。位卑、貧困和不幸往往是“底層人們”的固有標(biāo)簽，勤勞善良、堅(jiān)忍誠(chéng)信是他們的人性閃光點(diǎn)，而落后迂腐也常是他們的思想痼疾。這一類人通常是多數(shù)作家關(guān)注的焦點(diǎn)，或被滿懷熱情地謳歌真善美，抑或被理性冷峻地剖析人性。因此解讀此類人物形象及其命運(yùn)時(shí)，需要立足創(chuàng)作者本身，了解其寫作風(fēng)格特色，寫作時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，任何孤立文本，凌駕時(shí)代的解析都是晦澀偏頗的。雖然《品質(zhì)》中的“格斯拉兄弟”與《老王》中的主人公都屬于“底層人物”，但二者的形象特征與精神意義是有著顯性差異的。所以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生先行探討《品質(zhì)》的時(shí)代背景。與此同時(shí)，教師要結(jié)合自身對(duì)現(xiàn)實(shí)主義大師創(chuàng)作風(fēng)格的把握與理解，給予學(xué)生“先學(xué)”必要的導(dǎo)引與幫助。這些是“優(yōu)學(xué)課堂”優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要抓手。唯有高質(zhì)量的“先學(xué)”才能夠讓學(xué)生順利走進(jìn)文本，有高度地審視文本，實(shí)現(xiàn)精彩的對(duì)話。

三、融入生命體驗(yàn)，以哲思體悟拓展閱讀深度

“優(yōu)學(xué)課堂”對(duì)閱讀是有要求的，即有高度，有深度，能夠深入而淺出，亦能厚積而薄發(fā)。每一次閱讀都是歷經(jīng)語言感悟、情感激發(fā)、智慧碰撞和價(jià)值引領(lǐng)的過程。閱讀者若能將自身的人生體察與文本情境、與主人公命運(yùn)彼此勾連，相互觀照，足以啟迪思考、認(rèn)知人生和揭示社會(huì)?！镀焚|(zhì)》一文中高爾斯華綏巧妙地塑造了“格斯拉”這一物質(zhì)的貧者、精神的“貴族”，恰似寒梅立雪，孤高而又孤獨(dú)，癡迷于理想，執(zhí)著于“品質(zhì)”，寧可活活餓死，也不愿降低自己的“品質(zhì)標(biāo)桿”。在文本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主提出了如下問題：1.格斯拉手藝高超，為何最終會(huì)餓死；2.格斯拉的哥哥抑郁而死，那么弟弟為何還要繼續(xù)這條路，直至餓死；3.與其苦守，格斯拉為何不嘗試革新。其實(shí)主人公格斯拉身上寄寓著高爾斯華綏自己的人生理想和價(jià)值取向，在那個(gè)價(jià)值觀偏移，亂象叢生的社會(huì)，格斯拉的“品質(zhì)堅(jiān)守”成了黑暗中的精神支柱。

對(duì)比當(dāng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所處社會(huì)，以自身體驗(yàn)滲入文本解讀，教師可作如下設(shè)計(jì)：1.如果我是格斯拉，我會(huì)怎么做；2.如何評(píng)判格斯拉的“品質(zhì)堅(jiān)守”。讓學(xué)生圍繞這些話題，進(jìn)行獨(dú)立思考并展開合作交流。毋庸置疑，學(xué)生的答案是智慧且富有個(gè)性的。這樣的設(shè)計(jì)與安排能夠逐步理清思路，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)格斯拉，走近高爾斯華綏，也能啟發(fā)學(xué)生更好地觀照內(nèi)心，省察言行。唯有這樣的閱讀才更有深度，更有品質(zhì)。

四、凸顯梯度重心，以科學(xué)生成保障閱讀質(zhì)量

“優(yōu)學(xué)課堂”要求閱讀教學(xué)要講究循序漸進(jìn)地解決問題和張弛有度的課堂節(jié)奏。教師要精心處理好閱讀梯度，這屬于“優(yōu)教”范疇，卻是實(shí)現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”的充分條件。文本閱讀的梯度不在于知識(shí)難度的故意加大，不是文本內(nèi)容的肆意拓展，更不是文章立意的人為拔高。解讀文本，先易后難，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，以點(diǎn)帶面才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以在組織《品質(zhì)》一文教學(xué)時(shí)，筆者安排了三個(gè)梯度。

第一梯度：在整體感知環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出格斯拉或“我”的人物活動(dòng)，這兩者是文章的兩條線索，如能抓住，即使篇幅再長(zhǎng)也無須顧忌。

第二梯度：在鑒賞人物形象時(shí)，重點(diǎn)突出細(xì)節(jié)描寫，如環(huán)境描寫、肖像描寫、動(dòng)作描寫等，這也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)最擅長(zhǎng)的手法。

第三梯度：在探究主題時(shí)，重點(diǎn)突出人物命運(yùn)的根源，或是“我”對(duì)于格斯拉的情感態(tài)度，把準(zhǔn)這個(gè)關(guān)鍵，才能真正實(shí)現(xiàn)文本大視野下的精準(zhǔn)閱讀。以此為序，學(xué)生的每一次思考、每一次頓悟、每一次展示都能自然生成，都能有所收獲，這樣的閱讀才是優(yōu)質(zhì)高效的。

在“優(yōu)學(xué)課堂”中，閱讀教學(xué)是件很美好的事，師生共同沐浴其間，足以愉悅身心，涵養(yǎng)精神。倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)閱讀，其實(shí)是對(duì)語文教學(xué)返璞歸真的追求與堅(jiān)守，更是構(gòu)建本真語文和個(gè)性語文課堂的重要元素。語文教學(xué)要“本色化”，要有“語文味”，唯有如此，語文之路才能越走越遠(yuǎn)，越來越精彩。