王平

摘 要： 在高中地理教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)有多樣化的施行模式。老師能通過多媒體技術(shù)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，如此能夠?qū)χR教學(xué)形成較好的輔助。與此同時(shí)，教師還能通過地形圖和其他有關(guān)的圖片進(jìn)行問題導(dǎo)入，如此，可對學(xué)生的識圖、知識理解和應(yīng)用等方面的能力發(fā)揮很好的輔助作用。另外，教師還能夠根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)用生活化的方式提出問題思考，如此不但可以有效集中學(xué)生的注意力，還可以引起學(xué)生的思考，有助于較好地進(jìn)行知識的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中是一種較常用的導(dǎo)學(xué)方式，它不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和鉆研的積極性，還可以幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解和認(rèn)識。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候要對問題本身和提問形式均進(jìn)行較好的設(shè)置，老師應(yīng)應(yīng)用多元化的問題導(dǎo)學(xué)的模式，多設(shè)計(jì)一些具有一定程度思維量的問題讓學(xué)生思考。唯有如此方可更有效地激發(fā)學(xué)生的思維，增進(jìn)他們對知識點(diǎn)的深刻理解和體會。

1.問題導(dǎo)學(xué)的概念

所謂問題導(dǎo)學(xué)指的是教師按照教學(xué)的內(nèi)容和相應(yīng)的要求，利用創(chuàng)設(shè)情境的形式，采用提出問題——探索問題——解決問題三個(gè)步驟，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識和求知的欲望，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的目的。老師的首要任務(wù)便是設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)之下，收集整理有可能將要使用的資料，同時(shí)要對材料再次加工，對老師的問題要做合理的假設(shè)，對同學(xué)們間相異的觀點(diǎn)可以進(jìn)行一定的爭論與探討。伴隨探討問題的逐步深入，要在已有的結(jié)論之上對學(xué)科知識框架做更深入的思考，同時(shí)對問題再次探究，最終要在最大的范圍得出問題的結(jié)論。唯有這樣連鎖式的思維方式，才能使學(xué)生的思維一步步得到升華。

2.問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我們得知，問題導(dǎo)學(xué)非常有效，且能夠長時(shí)間使用，是一種非常好的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，它擺脫了原有教學(xué)的束縛，能夠目的明確地提供教學(xué)路線，學(xué)生能夠掌握清楚，不斷探索相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過參與，學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)了自學(xué)能力，綜合素養(yǎng)得到了提高。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

問題導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，值得一提且有不錯(cuò)的效果的是借助多媒體。因?yàn)槎嗝襟w作為教學(xué)的重要輔助工具，能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂，作用發(fā)揮明顯。教師可以提前制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，設(shè)置一些啟發(fā)性的問題發(fā)展學(xué)生的思考能力。另外，在多媒體中可以利用視頻和圖片豐富問題的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更容易獲取和記憶知識。

多媒體能夠讓涉及地理信息的語言更加生動(dòng)、具體，將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體，靜態(tài)描述動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考，當(dāng)課本所學(xué)和實(shí)際所經(jīng)歷發(fā)生不一致的時(shí)候，可能會產(chǎn)生矛盾。尤其對于一些自然災(zāi)害的理解，如果利用多媒體視頻進(jìn)行講解，就很容易明確教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解和思維的激發(fā)，這些充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在。

4.借助地形圖激發(fā)學(xué)生思維

利用地形圖進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)是十分值得運(yùn)用的一種教學(xué)方式，該方式亦十分符合高中地理教學(xué)的特性。在地理教學(xué)中學(xué)生通常會看到很多圖片，大多信息其實(shí)都隱含于圖片內(nèi)，學(xué)生識圖和從圖片獲取信息的能力都將對學(xué)生的思考和判斷造成直接影響。地理教學(xué)是利用圖片一步步展開的，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力歷來是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。老師完全能夠利用地形圖和其他一些有關(guān)的圖片導(dǎo)入問題，這對學(xué)生的讀圖水平和對知識的理解、應(yīng)用能力都能發(fā)揮很好的輔助作用。

例如，行星風(fēng)系的教學(xué)便是一個(gè)非常能說明問題的案例。行星風(fēng)系本是十分復(fù)雜的一種地理現(xiàn)象，相當(dāng)多的同學(xué)對這個(gè)知識點(diǎn)的理解都有一定的困難，對不少與此相關(guān)的問題亦不知道該怎樣解答。老師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)尋求一個(gè)合理的學(xué)習(xí)方法，若是可以讀懂示意圖那么問題就變得很簡單了。老師可想辦法引導(dǎo)學(xué)生對著全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖進(jìn)行如下思考：赤道受到太陽輻射量是怎樣的；垂直方向的大氣怎樣運(yùn)動(dòng)；近地面形成何種氣壓；高空會形成何種氣壓；極地上空如何；北半球的氣流由赤道至極地上空的過程里會受何種力的作用而使得其在30°N附近變成了西風(fēng)；大氣在這個(gè)緯度的垂直方向上怎樣運(yùn)動(dòng)和近地面會形成何種氣壓等。以上問題都十分關(guān)鍵，若可以結(jié)合地形圖把以上問題都思考清楚，那么學(xué)生對該知識點(diǎn)一定會掌握得非常牢固。這足以說明地形圖在問題導(dǎo)學(xué)過程中能夠發(fā)揮的作用很大，也能有效提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度。

5.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)

在生活中存在很多現(xiàn)象，都可以用地理知識進(jìn)行解釋。因此，教師可以理論聯(lián)系實(shí)際，不斷引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。以問題導(dǎo)學(xué)為方向，能夠有助于學(xué)生善于總結(jié)，促進(jìn)知識更好地理解和掌握。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，以生活例子的形式提出一些思考性的問題，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)更好的應(yīng)用實(shí)踐。

老師應(yīng)合理地引導(dǎo)學(xué)生建立既有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識間的有機(jī)聯(lián)系，力求讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)利用地理觀測、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查和專題研究等方法提出新問題。如學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的時(shí)候，能夠讓學(xué)生指出我國一年四季分別刮何種風(fēng)向，各季的氣溫特點(diǎn)如何，而后對季風(fēng)氣候特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并分析其成因。老師可于學(xué)生既知與新知識中間的矛盾中找出問題，比如，根據(jù)中國氣溫的分布情況，一般由南向北溫度會逐步降低，而同樣在北緯30度附近，上海與昆侖山的溫度差異卻非常明顯。學(xué)生探討這一問題的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)地形對氣溫有較大影響，從而能夠通過生活實(shí)踐深化對該知識點(diǎn)的理解和掌握。

現(xiàn)在不少高中地理教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，往往對學(xué)生的主體性和師生間的溝通等問題重視不足。新時(shí)期高中地理教學(xué)應(yīng)善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用時(shí)下的熱點(diǎn)話題和親身經(jīng)歷引出教學(xué)問題，從而有效提高課堂教學(xué)效率，加快高中地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

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