史彩萍

摘 要： 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)超越了小學(xué)的基礎(chǔ)性，更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，因此教師在新課程改革的背景下要進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，讓現(xiàn)代化教學(xué)方式走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。學(xué)案式教學(xué)方式是建立在新課程基本理念上的教學(xué)方式，對(duì)于教師的課堂教學(xué)能夠起到積極的作用?；诖?，本文對(duì)學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案式教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

在新課程改革的理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)模式都在不斷創(chuàng)新，以往僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法被打破，建立起全新的教學(xué)理念。學(xué)案式教學(xué)的主要核心是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，教師處于主導(dǎo)地位置，這樣才能在課堂上讓學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、對(duì)于學(xué)案式教學(xué)模式的理解

學(xué)案式教學(xué)是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種方法，是一種新型的教學(xué)方式。所謂的學(xué)案是教師在對(duì)學(xué)習(xí)理論掌握的情況下，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的前提下，從新課標(biāo)出發(fā)，按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行掌握，以此將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起，編寫(xiě)成一個(gè)可供學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案和教案有很大的差異性，學(xué)案的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)，教案在于教師的教，教案是供給教師使用的，學(xué)案具有開(kāi)放性，教師和學(xué)生可以共同使用。以往的數(shù)學(xué)課上，教師只是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生也是順從教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受，這樣不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)案的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)案和教案進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于學(xué)案式教學(xué)這種模式也有初步的了解。

二、學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）學(xué)案教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

首先，教師在使用學(xué)案式教學(xué)方式以前，需要制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是較關(guān)鍵的一個(gè)步驟。例如，以三角形的學(xué)習(xí)為例。在課前教師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，讓學(xué)生對(duì)全等三角形的標(biāo)識(shí)進(jìn)行記憶：SAS，然后使用這個(gè)概念及方式對(duì)三角形是否是全等三角形進(jìn)行判斷。第二，學(xué)生要對(duì)三角形全等的證明方法和證明過(guò)程進(jìn)行探索，在思考中感受知識(shí)的存在，在思考中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次，教師需要給學(xué)案式教學(xué)創(chuàng)造一定的環(huán)境和基本的條件。在課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每人或者四人為一個(gè)小組，并且在小組中選擇出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與這種教學(xué)和學(xué)習(xí)，并且力爭(zhēng)做自己的組長(zhǎng)。這種環(huán)境和條件才適宜學(xué)生學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師還需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟迪的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)案，并且在課堂上配足一些教學(xué)用具，教學(xué)模型，以及學(xué)習(xí)軟件，等等[1]。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不相同。教師準(zhǔn)備的學(xué)案可以在課前適當(dāng)時(shí)間交給學(xué)生使用，讓學(xué)生提前對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的了解，并且按照學(xué)案展開(kāi)自學(xué)。在課堂的開(kāi)始階段，教師可以利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，一般會(huì)使用現(xiàn)代化多媒體手段及演示實(shí)驗(yàn)等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)[2]。按照學(xué)案中所顯示的內(nèi)容，逐個(gè)解決教師所安排的問(wèn)題，并且在此過(guò)程中確定學(xué)生存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，這部分時(shí)間應(yīng)該在15分鐘左右，不能超過(guò)整堂課程的四分之一時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的過(guò)程中，教師在學(xué)案中為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.同學(xué)們，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，你是否看到過(guò)完全一樣的圖形，例如，同一個(gè)版面的人民幣，或者是兩個(gè)同樣大的紙張重疊在一起剪出來(lái)的紙花，等等，請(qǐng)同學(xué)們列舉幾個(gè)身邊這樣的例子。

2.在兩個(gè)三角形中，如果角和角之間分別相等，邊與邊也分別相等，那么請(qǐng)同學(xué)們分析這兩個(gè)三角形是否可以判定為全等。

3.如果兩個(gè)三角形中，只有一種元素相等，例如邊相等或者角相等，那么是否能夠判定這兩個(gè)三角形就是全等三角形[4]。

在上述問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生按照學(xué)案和課本中的內(nèi)容，逐個(gè)地解決教師的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生對(duì)全等三角形的概念和定義進(jìn)行掌握，并且能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心[4]。

（三）教師組織學(xué)生討論，精講點(diǎn)撥。

在學(xué)生自學(xué)任務(wù)完成后，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行掌握，并且對(duì)自學(xué)中的信息進(jìn)行歸類，分別進(jìn)行展示，組織學(xué)生按照小組討論的形勢(shì)，展示出自己的學(xué)習(xí)成果。例如，在全等三角形的學(xué)習(xí)中教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，找到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：首先，在三角形學(xué)習(xí)上，尋找相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系要怎樣尋找？如果說(shuō)全等三角形是完全重合的兩個(gè)三角形的話，那么全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角之間又有怎樣的關(guān)系？因此要學(xué)生將這些對(duì)等關(guān)系及全等三角形用幾何證明的方式展現(xiàn)出來(lái)，只有邊邊相等和角角相等才能確立為全等三角形。在學(xué)生對(duì)三角形關(guān)系進(jìn)行討論結(jié)束以后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，將疑難問(wèn)題和教學(xué)重點(diǎn)集合在一起，這種疑難問(wèn)題的講解和傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己探索后面的知識(shí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面思考[5]。

綜上所述，本文對(duì)學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，并且以舉例的方式進(jìn)行了說(shuō)明，希望本文的研究能夠提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱衛(wèi)想.學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2015，17（9）：9-9.

[3]藍(lán)志彪.學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013，（41）：149-149.

[4]陳秀清.學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2014，22（6）：10-10.

[5]魏永德.探析學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2014，11（7）：50-50.