陳云波

摘 要： 課堂教學(xué)是教師永恒的話題，如何在課堂上下足工夫，達(dá)到事半功倍的效果，是教師備課、鉆研教材時(shí)思考最多的問(wèn)題。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的核心，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)所謂探究，所有探究活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，有了明確的問(wèn)題，才能明確探究的目標(biāo)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 提問(wèn)策略

學(xué)生往往習(xí)慣回答別人的問(wèn)題，而不善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，在探究教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，使探究活動(dòng)得以順利展開(kāi)。下面筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下如何有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

1.生活情境創(chuàng)設(shè)

將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活情境中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在講“液化”：時(shí)，通過(guò)多媒體展示：A.夏天，從冰箱拿出來(lái)的飲料罐的外面有水珠出現(xiàn)。B.冬天，戴眼鏡的人從室外到室內(nèi)，眼鏡片上會(huì)蒙上一層水霧。學(xué)生在課堂上看到這些生活中的現(xiàn)象會(huì)有一種熟悉感又陌生感，熟悉是每個(gè)同學(xué)可能曾碰到過(guò)以上的現(xiàn)象，陌生是解釋不出其中的道理。因此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)對(duì)其中的原因產(chǎn)生了濃厚的興趣，在這種欲望的驅(qū)使下，自然會(huì)在頭腦中產(chǎn)生水珠和水霧是如何形成？這是一種什么樣的物理現(xiàn)象等等問(wèn)題。學(xué)生利用日常生活經(jīng)驗(yàn)和熟知的生產(chǎn)實(shí)際事例，積極思維，甚至平時(shí)對(duì)物理課缺乏興趣的學(xué)生，也會(huì)變得積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.自然情境創(chuàng)設(shè)

在自然界中，物理現(xiàn)象比比皆是，如雷電交加的自然情境，會(huì)使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生雷電是如何發(fā)生的？雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？為什么會(huì)先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？等等一系列問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列自然物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)、探索科學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)。只要小實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)、演示巧妙，就可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激起學(xué)生的思維，這符合亞里士多德說(shuō)的“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。如講授“物體的浮沉條件”這節(jié)課時(shí)，一開(kāi)始可先做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些物理現(xiàn)象，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？如講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過(guò)教師引導(dǎo)棉花燃燒說(shuō)明什么，學(xué)生提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。

二、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則會(huì)教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我常采用的方法有：（1）及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題。由于學(xué)生的差異，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。（2）在物理課堂教學(xué)中適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

三、把握提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

總之，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，初中物理教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，哪怕是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果學(xué)生自己確實(shí)不能提出問(wèn)題，教師也可以直接提出要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究過(guò)程中，他們可能會(huì)提出自己的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，無(wú)探究?jī)r(jià)值的不要批評(píng)，有探究?jī)r(jià)值的要給予肯定和表?yè)P(yáng)，特別有創(chuàng)意的，可以張貼在教室墻壁上展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。只有這樣才能讓學(xué)生喜歡提問(wèn)，并且使他們的質(zhì)疑能力越來(lái)越強(qiáng)，提出問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高。