劉向永等

最近，我們研究團(tuán)隊(duì)做了一個(gè)長(zhǎng)三角地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校電子書包應(yīng)用狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)電子書包應(yīng)用效果并不理想。個(gè)別教師提到學(xué)校的電子書包往往用于公開課展示，一學(xué)期至多一次公開課使用而已。當(dāng)深究其原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)單單改變了工具或者環(huán)境，并不能夠自然促進(jìn)教育變革。教育系統(tǒng)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具有自我修復(fù)、自我平衡功能，單單改變教育生態(tài)系統(tǒng)的信息技術(shù)部分或者因素，其他方面不加以改變的話，是難以取得預(yù)期效果的。那么，如何才能取得預(yù)期效果呢？我認(rèn)為要利用生態(tài)化視角來(lái)看待數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用。

生態(tài)化視角，必須先認(rèn)識(shí)到教育系統(tǒng)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)就是說(shuō)明其內(nèi)在各部分存在著相互影響和制約的關(guān)系。作為一個(gè)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的開放系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)有一定的穩(wěn)定性，也就是說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)穩(wěn)定的能力，其穩(wěn)定性的內(nèi)在原因是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)。如果過(guò)于樂(lè)觀地將信息技術(shù)作為革命性影響因素，將其放入教育系統(tǒng)中，教育生態(tài)系統(tǒng)則會(huì)抗拒信息技術(shù)的改造與沖擊。那么，信息技術(shù)一定會(huì)游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，或完全被孤立、棄用，或成為原來(lái)教育生態(tài)系統(tǒng)的補(bǔ)充，就如同當(dāng)前很多學(xué)校選擇信息技術(shù)只是將其作為應(yīng)試加強(qiáng)版而已。

生態(tài)化視角，當(dāng)然并不是任由信息技術(shù)游離在教育生態(tài)系統(tǒng)之外，而是需要站在生態(tài)化視角來(lái)推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用。如果將信息技術(shù)作為一個(gè)單獨(dú)考慮的部分，那么它就將始終是游蕩在教育邊緣的“不速之客”。而只有當(dāng)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常教育教學(xué)活動(dòng)中，成為系統(tǒng)有機(jī)的組成部分的時(shí)候，也就是使教育生態(tài)形成一個(gè)新的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，才能真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，達(dá)到教育信息化初衷的良好效果。

當(dāng)前，我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展迅猛，但也存在著很多問(wèn)題。很多地方都在大力推進(jìn)智慧教育云平臺(tái)和未來(lái)教室建設(shè)，地方政府和學(xué)校都投入巨量資金，但是如果沒(méi)有相關(guān)生態(tài)因素建立，就難以取得效果，也就會(huì)不斷出現(xiàn)束之高閣、鋪張浪費(fèi)的現(xiàn)象?？傊?，生態(tài)化視角推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用，不能大躍進(jìn)式建設(shè)，而是要配套好資源、平臺(tái)、人員能力、評(píng)價(jià)和管理機(jī)制等。

七嘴八舌熱議進(jìn)行時(shí)：

自然生長(zhǎng)觸發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生

王少峰

數(shù)字化教育需技術(shù)、學(xué)生、教師三位一體的發(fā)展

魏爍佳

劉向永老師根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果提出了利用生態(tài)化視角來(lái)看待數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用的觀點(diǎn)，再次提醒我們理性地、全面地看待數(shù)字化教育的發(fā)展。

從教育發(fā)展規(guī)律看，技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育思想和優(yōu)化教學(xué)方法的工具，大力發(fā)展教育技術(shù)不是教育改革的根本。在特定的社會(huì)背景下，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求才能促使人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，而教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才是教育改革的根本。

當(dāng)前的學(xué)生被稱為“數(shù)字原住民”，他們對(duì)新媒體、新技術(shù)的接受能力甚至在教師之上。因此，為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，信息技術(shù)學(xué)科的教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)更好地完善自我，使其能夠自發(fā)避免技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響；同時(shí)，要更全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在知識(shí)更新越來(lái)越快的信息社會(huì)中，能夠有效探尋解決問(wèn)題的方法，并創(chuàng)造性地生成供自己或他人使用的新信息，成為知識(shí)的創(chuàng)造者。

數(shù)字時(shí)代的教育需求對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變角色定位，提升專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。作為促學(xué)者，在信息素養(yǎng)層面我們要領(lǐng)先學(xué)生一步，問(wèn)道在先，進(jìn)而應(yīng)對(duì)與學(xué)生之間的數(shù)字文化代溝。作為開發(fā)者，要將學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的需求，善用信息化平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，參與數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與共享。作為導(dǎo)學(xué)者，應(yīng)有意識(shí)地推行以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式，這是數(shù)字化學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)。作為研究者，對(duì)教育科研前沿領(lǐng)域的神經(jīng)教育學(xué)應(yīng)有所研學(xué)。

因此，未來(lái)的信息化、數(shù)字化的教育，除了數(shù)字化環(huán)境、資源的建設(shè)和技術(shù)的運(yùn)用之外，我們還要構(gòu)建新型的師生共同發(fā)展的關(guān)系和教學(xué)相長(zhǎng)的教育模式，只有技術(shù)、學(xué)生、教師三位一體的發(fā)展才能構(gòu)筑充滿生命活力的教育生態(tài)。

教師應(yīng)如何助推教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展

朱青云

劉老師在博文中指出，單單改變信息技術(shù)而其他方面不變是難以實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化應(yīng)用的。那么，教師如何才能將信息技術(shù)融入教育生態(tài)系統(tǒng)呢？我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

一是擴(kuò)大信息化教學(xué)的范圍。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化應(yīng)用的核心人物不僅僅是信息教師，還有其他各學(xué)科的教師。因?yàn)榧夹g(shù)應(yīng)用的落地不僅要在信息技術(shù)課堂，更要將技術(shù)融入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。

二是教師應(yīng)對(duì)技術(shù)進(jìn)行磨合和改造。事實(shí)上，很多技術(shù)最初的發(fā)明不是為教育服務(wù)的，也沒(méi)有站在教育的觀點(diǎn)上去看待這項(xiàng)技術(shù)。因此，很多技術(shù)運(yùn)用到教育中可能會(huì)出現(xiàn)“水土不符”的現(xiàn)象。作為教師就應(yīng)在運(yùn)用技術(shù)時(shí)不斷實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，不斷將技術(shù)與教育進(jìn)行磨合，直到技術(shù)與教學(xué)充分配合完成教學(xué)目標(biāo)。

三是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。人們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用的探索中提出過(guò)兩種主流的觀點(diǎn)，一種是“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”，另一種是“用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)應(yīng)用的早期形式是“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”，教師認(rèn)為通過(guò)技術(shù)將知識(shí)以比傳統(tǒng)教學(xué)更加花哨方式的傳遞給學(xué)生，就算達(dá)到了教學(xué)目的，使學(xué)生成為信息知識(shí)的被動(dòng)接收者，使課堂成為“多媒體的滿堂灌”。