陳敏

聾校傳統(tǒng)語文教學(xué)基本以書本為中心，以考試為目標，偏重傳授基礎(chǔ)知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師把主要精力放在如何教會學(xué)生，造成聾生只會死記硬背，應(yīng)用語文知識的能力低下，思維發(fā)展緩慢。課堂上以教師為核心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、厭學(xué)情緒，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師圍繞課本教，學(xué)生圍繞課本學(xué)，以掌握課本知識為重點，忽略了語文教育的實踐性。

一、開展小組合作，提供語言學(xué)習(xí)機會

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是具有一個共同的任務(wù)，要求分工明確，責(zé)任到人，互相支持，有效交流，共同尋求提高其有效性的途徑；其核心是：在合作中進行良好的交流。聾生由于損失聽覺，入學(xué)前，大部分聾生沒有受過專門的訓(xùn)練，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳時期，沒有形成口頭語言；入學(xué)后，學(xué)習(xí)過程中接受渠道殘缺，教學(xué)中重寫輕說，造成聾生認知不全，表達混亂，限制了他們與正常人的順利交流；聾生間的交流受到語文水平、手語的制約，目的性不強，對發(fā)展聾生的語言作用不大。開展小組合作學(xué)習(xí)，聾生通過教師的引導(dǎo)，從有計劃地完成任務(wù)和有目的地交流問題中來學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、運用語言，切實提高師生、生生間的交流水平。為了提高合作的效率，合作學(xué)習(xí)要注意人員的搭配，如好差搭配，讓好生帶動其他組員，發(fā)揮全體成員的智慧、才能；還如好好、差差搭配，在平等的環(huán)境中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在合理分工、有效交流中形成一種勤學(xué)多思、積極向上的良好氛圍，同時也提供了很好的語言學(xué)習(xí)機會。通過合作學(xué)習(xí)，增強合作精神，不斷提高語言表達能力。小組合作學(xué)習(xí)也為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會。

學(xué)習(xí)課文時開展小組合作朗讀（我讀你聽、你讀我評），小組合作探討問題（你說我想、我說你寫），小組合作完成仿寫訓(xùn)練（互相討論、相互講評）。學(xué)生在畫、讀、想、寫、說的合作中展示了他們的學(xué)習(xí)熱情、才能，體會了合作的樂趣，體驗了成果的喜悅，增強了競爭意識，實現(xiàn)了使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標，真正形成了師生互動，生生互動，達到“向四十分鐘要質(zhì)量”的目的。

合作學(xué)習(xí)給聾生提供自由交流的機會，滿足聾生的表現(xiàn)欲，從而得到情感上的愉悅，還調(diào)動了聾生的學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)閱讀課《萬寶之地南極洲》時，在找資料、看錄象、預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓組長當“老師”，向組員提出問題，擔(dān)任討論的組織者和總結(jié)者。在這過程中，任何學(xué)生都可以隨時提出問題和解決問題，學(xué)生表達的主動性達到了最大化，老師則在參與過程中適時指導(dǎo)，指引著前進的方向。

二、嘗試自主探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望

自主學(xué)習(xí)要求有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)，強調(diào)學(xué)生的主體地位。而聾校長期的教學(xué)模式，使聾生習(xí)慣于“滿堂灌”、“填鴨式”，主要表現(xiàn)在求知欲望低下，缺乏學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，對教師的依賴性較強等方面。因此讓學(xué)生體驗知識的生成過程，感受發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，聾校語文教學(xué)就應(yīng)該圍繞這一目的，在課堂上重教變?yōu)橹貙W(xué)，重新審視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中自己去領(lǐng)悟獲取知識的方法，教師只起到點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。在教《雨》一課時，我是這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)的：1.引導(dǎo)看圖，感知雨景。學(xué)生在理解圖意、初讀課文的基礎(chǔ)上，自主確定學(xué)習(xí)目標。2.從圖入手，感受雨景。通過細讀課文及圖文結(jié)合，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，自主解惑。3.課外延伸，感悟雨景。讓學(xué)生上圖書館、上網(wǎng)找一些描寫雨景的精彩句子，并摘錄下來，在課上一起讀讀議議，還說說自己為什么摘錄這些句子，進一步加深對雨景的認識。通過自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。

三、發(fā)揮媒體功能，拓展語文學(xué)習(xí)空間

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計算機作為一種高科技的教學(xué)媒體逐步滲入了課堂，改變了聾校語文教學(xué)中抽象事物不能形象化的不利局面，幫助聾生克服因聽障所帶來的學(xué)習(xí)困難，正確引導(dǎo)聾生順利地進行語文學(xué)習(xí)。信息技術(shù)輔助聾校語文課堂教學(xué)，為學(xué)生提供探索的環(huán)境和研究的工具，解決了許多難以直觀表達的概念，構(gòu)建一種輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。《雨》一文中“真是一場及時雨”對聾生說是一個難點，通過多媒體課件的使用（植物在雨前的無力、雨后的歡快），學(xué)生馬上明白了“這是一場及時雨”。網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，信息量大，因此，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能，能改變學(xué)生因耳聾造成知識面窄、應(yīng)用語文知識能力差、學(xué)習(xí)渠道少的局面。課文中描寫雨景的句子很精彩，學(xué)生非常喜歡，為了進一步滿足他們的需求，課上和他們一起上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，有寫春雨、秋雨、夏雨，有寫小雨、中雨、大雨和暴風(fēng)雨的。現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的知識面，教給了學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，加強了學(xué)習(xí)的廣度和深度，給教學(xué)活動提供了新的發(fā)展空間。

《綱要》提出：“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。通過有效整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、聾生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，促進教學(xué)效率和效果不斷提高。如學(xué)習(xí)《和大自然交朋友》后我根據(jù)聾生的特點和需要出發(fā)，要求學(xué)生合作完成一份調(diào)查報告：1自然環(huán)境的現(xiàn)狀，2如何保護自然環(huán)境。學(xué)生為了完成報告，會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，并嘗試寫出來。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使聾生在不同的內(nèi)容和方法的交流、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐的結(jié)合，課內(nèi)和課外的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在運用中學(xué)好語文。

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式是單一、被動的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和個性被壓抑，也跟不上時代發(fā)展的要求。為了“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文”，著眼于聾生立足社會的需要，滿足聾生能順利與他人交流的愿望，使學(xué)習(xí)語文成為一項快樂的活動，只有堅定不移的推進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，聾生的語文素養(yǎng)才能得到真正提升，聾生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正提高，聾生的思維、探究、創(chuàng)新能力才能得到真正得到真正發(fā)展。總之，聾校語文教師應(yīng)從聾生實際出發(fā)，有的放矢地選選擇教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而大大提高聾校語文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：吉林省公主嶺市特殊教育學(xué)校）