商應明++陳廣亮

數(shù)學是小學教育體系中，一門重要的學科。在小學階段，教師的重要目標之一，就是為學生的數(shù)學學習打好基礎。通過對小學數(shù)學知識的學習，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。小學生因為年齡較小，注意力不集中，自制能力差。如果教師在課堂上的授課，其內(nèi)容過于單一，枯燥。教學效率就會降低。但是情境式教學，可以有效解決這個問題。本文就情境式教學中存在的問題與應用方法進行淺析。

情景式教學小學數(shù)學問題應用數(shù)學知識與我們的生活密切相關，小學數(shù)學教師可以很具這一特質(zhì)，把小學數(shù)學知識與生活實際有機結合，從而吸引學生們的注意力，進而使其對數(shù)學學習感興趣。為了實現(xiàn)這一目標，情境式教學成為了最佳選擇，但是情境式教學在小學數(shù)學的實際運用過程中，還存在一定的問題，使情境式教學成果大打折扣。

一、情境式教學法小學教學應用中存在的問題

1.創(chuàng)設的情境過于復雜，不利于數(shù)學內(nèi)容的學習

情境創(chuàng)設的目的在于，吸引學生們的注意力，加法學生對于數(shù)學學習的興趣，從而加強教師的教學效果。對于教學情境的創(chuàng)設，大多數(shù)教師都花費了大量的精力，但是，如果教學情境過于繁瑣，使學生著迷于教師所創(chuàng)設的情境，反而對知識的學習并不感興趣。那么教學情境的創(chuàng)設就會顯得“喧賓奪主”。這樣，就會與教師所預期的教學效果截然相反，影響了學生們的學習效果。例如，在學習《角的初步認識》時，教師拿著一個三角彩旗，問學生：“你們知道這是什們嗎？”學生回答：“彩旗”。教師又問：“大家知道彩旗的用途嗎？”學生們對此進行了議論。雖然學生們的注意力被吸引了，課堂氣氛也積極，但是，在短時間內(nèi)，無法回歸正題。

2.創(chuàng)設的情境沒有結合實際

教師在創(chuàng)設情境的過程中，要結合小學生的實際情況，只有這樣，才會達到預期的效果。反之，則反響平平。在教師實際授課過程中，有的教師忽視了學生的實際情況，對于選取的教學情境沒有結合學生實際認知能力。這就導致，學生難以在教師創(chuàng)設的教學情景找到關注點，其情境吸引不了學生們的注意力，是學生對于數(shù)學知識得不到充分的認知與掌握。學生對于知識的興趣也得不到提高。例如，在教授《數(shù)學比例的意義與性質(zhì)》過程中設計了這樣一道題，填空：10︰（）=（）︰2，學生a說：填4與5或5與4，學生b說：可以填8與2.5或2.5與8，學生3說：這太簡單了，只要兩個數(shù)的積是20就行了。于是，學生們都發(fā)出了令教師略顯“尷尬”的笑聲。這就是對學生的認知能力預估過低的后果。

二、在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設情境教學的方法

1.創(chuàng)設生活情境

數(shù)學與社會生活實際密不可分，將抽象的數(shù)學知識與小學生的生活實際有機結合，有助于幫助學生加強對數(shù)學知識的理解與掌握。通過對數(shù)學知識與生活實際緊密結合，有利于激發(fā)學生們的學習興趣，提高教學效率。在創(chuàng)設教學情境的過程中，要注意，情境貼近小學生的生活實際，不脫離小學生的生活世界。站在學生的角度去創(chuàng)設情境，以減少學生對于數(shù)學的神秘感，拉近學生與數(shù)學之間的距離。例如，在學習《分類》這一部分時，教師可以要求學生在課前準備一些自己喜歡的各類物品，玩具，食物，書籍皆可?？吹酵瑢W們帶來的各式各樣的物品，教師向學生發(fā)問：“大家?guī)淼奈锲贩N類豐富，我們怎么對它們進行分類呢？”同學們各抒己見。有的說將它們堆成小山，也有的說根據(jù)用途。這時，教師可以引導學生進入正題，讓學生對物品進行分類，并闡述自己如此分類的利理由。通過與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生們的學習熱情與興趣，培養(yǎng)其處理問題的能力。

2.創(chuàng)設操作情境

小學生由于年齡過小，自我制約能力差，活潑好動，但這也間接意味著孩子擁有較強的動手能力，多表現(xiàn)為：撕毀教科書去折疊小動物，在教材課本上亂寫亂畫。其實這些表現(xiàn)，經(jīng)過教師的利用，可以成為小學生學習數(shù)學的重要方法。新課標中明確指出，數(shù)學是一門操作性較強的學科，即要改變過去教學模式中以講為主的教學方式，讓學生們實踐中學習。根據(jù)新課標提出的這個理念，結合小學生活潑好動的性格特點，教師在教學過程中應通過創(chuàng)設操作情境，使小學生在在實踐中掌握數(shù)學知識，有很大的可行之處。另外，創(chuàng)設操作情境，還可以鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的手腦協(xié)調(diào)能力，其更是鍛煉學生數(shù)學學習思維的關鍵階段。正如皮亞杰說的那樣：兒童的思維從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，不利于學生思維的發(fā)展。有鑒于此，在小學生學習數(shù)學的基礎階段，就開始培養(yǎng)學生的操作能力，以此為媒介，開發(fā)學生的數(shù)學學習思維。例如，在學習《分數(shù)的大小》這一部分時，首先，在課前，要求學生們準備紙張與裁紙刀，讓學生將紙張裁成大小相等的兩份，去其在的一份；將紙張裁成大小相等的三份，取其中的一份；將紙張裁成大小相等的六份，取其中的一份；其次，要求學生對此進行比較，這樣通過學生們的親身試驗，在鍛煉其數(shù)學思維能力與實際操作能力的同時，更加激發(fā)了學生們的學習熱情，與參與欲望，有利于學生手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，更有價值的是，學生們的學習成效獲得了提高，鍛煉了學生們的操作能力與創(chuàng)新的意識。

3.創(chuàng)設游戲情境

作為小學生，其正處在貪玩的年齡，教師如果要求學生去學習，可能學生們的積極度不高，沒有興趣，但是如果教師組織大家玩游戲，相信小學生們的態(tài)度會截然相反。教師可以根據(jù)學生們的這一天性特點，進行教學游戲情境的創(chuàng)設，通過對一系列能夠吸引學生參與，好玩的教學式游戲活動，吸引學生們參與，將游戲引入教學模式當中，真正做到寓教于樂。讓學生在快樂的游戲過程中，完成對知識的掌握。例如，為了培養(yǎng)學生們的數(shù)學計算能力，舉辦個人搶答賽，教師在課前準備一些小卡片，每張卡片上都有一道計算題，然后展示卡片由學生們進行搶答，答對加一分，打錯扣一分，看看哪位同學的最終分數(shù)最高，獲得最高分的同學，教師給予小紅花獎勵，并擔任數(shù)學學習小組的一周組長，這樣的小游戲集競爭性與趣味性于一身，能夠有效吸引學生們的課堂注意力，激發(fā)學生們的參與熱情，得到學生們的接受。小學生也存在好勝心，為了游戲的獎勵，在平時就會提高對數(shù)學學習的認真程度，好在游戲中得到良好的發(fā)揮。

4.創(chuàng)設故事情境

小學生正處于一個愛聽故事的年齡，因為故事中的任務，情節(jié)能激發(fā)小學生魅力的幻想，根據(jù)小學生這一實際特征，教師在數(shù)學教學過程中，要注意對創(chuàng)設故事環(huán)節(jié)的運用，將數(shù)學知識點，穿插到自己編織的故事環(huán)節(jié)中去。對于數(shù)學知識的講解，如同在講一個學生們喜歡聽的故事，以此吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的上課積極性，使學生們在聽故事的過程中，完成對數(shù)學知識的掌握。另外，最好可以讓學生參與到故事當中，其教學效果會更加的明顯。例如，在學習《分數(shù)》的相關內(nèi)容時，設定一個貓媽媽給貓寶寶分魚的故事：貓媽媽有三條魚，黑貓要吃掉六分之一，白貓要吃掉三分之一，而花貓要吃掉二分之一，接著教師發(fā)問，誰吃掉的魚最多呢？這會激起學生們的討論，使教師因此提高教學成效。

三、結語

經(jīng)過實踐表明，情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用，是行之有效的。只要教師們在教學過程中，根據(jù)情況，結合小學生們的性格特點，對情境教學法進行恰當科學的使用，就可以取得意想不到的教學成果，在學生們對數(shù)學知識完全掌握的情況下，因其教學模式的成效性與趣味性，從而對小學數(shù)學知識的學習充滿興趣。