藺淑霞

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是其中的必修課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著非常大的幫助。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，如何在教學(xué)中吸引到學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性，成為許多教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略展開探討，希望通過(guò)研究，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育產(chǎn)生一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 策略

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，各方面的能力都處于發(fā)展的初期，此時(shí)良好的教學(xué)方式能夠非常有效的提升學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)起到非常大的幫助作用。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，其在具體的應(yīng)用中表現(xiàn)出較多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較壞的影響。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境做出一定的限制，保證所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。

（一）針對(duì)性

通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是在新課程開始的時(shí)候，希望通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓他們能夠圍繞著該問(wèn)題情境去思考和研究，自己通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解然后找到該問(wèn)題的正確答案，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了教學(xué)的效率。但是在其中應(yīng)當(dāng)引起重視的是教師設(shè)置的問(wèn)題情境必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生在通過(guò)對(duì)新知識(shí)的了解之后，能夠從中找出正確的解題思路和答案。否則所設(shè)置的教學(xué)情境起不到任何的效果，還有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。

（二）趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生大多都活潑好動(dòng)，對(duì)于自身的控制力較差，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的注意力不專注的問(wèn)題。為此，在開展問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)增加問(wèn)題情境教學(xué)的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持精神高速集中的狀態(tài)。

（三）層次性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的層次性和知識(shí)性，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到問(wèn)題的層次性，能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上面，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中能夠了解和學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為保證創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的作用，需要采取一定的策略。

（一）實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，都是我們生活中必須使用的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上具有實(shí)踐性。這也為我們開展教學(xué)內(nèi)容的生活化改造提供了基礎(chǔ)和前提。這些小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)直接教授給學(xué)生的時(shí)候，由于學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全建立，學(xué)生對(duì)那些抽象的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還缺乏必要的理解和認(rèn)識(shí)，將這些理論知識(shí)的抽象問(wèn)題使用一些生活化的案例進(jìn)行鋪墊，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這就符合了小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升的前提和保證。因此教師需要對(duì)教材中平時(shí)學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的問(wèn)題，加入大量的生活化的案例，從具體的問(wèn)題開展講解，在學(xué)生對(duì)這些具體問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)之后，教師在進(jìn)行相關(guān)概念、公式、定理的講解。在三角形面積的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的解決存在一定的畏難情緒，需要引入更多學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行教學(xué)，紅領(lǐng)巾是小學(xué)生最為熟悉的東西，紅領(lǐng)巾就是三角形的，在講解三角形面積的時(shí)候，從紅領(lǐng)巾為切入點(diǎn)，從生活中的例子入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)三角形面積求解的感性認(rèn)識(shí)。在方程的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可以從學(xué)生比較熟悉的天平入手，方程實(shí)際上就是需要在等號(hào)的兩邊實(shí)現(xiàn)數(shù)值的相等，將方程這種比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為天平，從天平的角度認(rèn)識(shí)方程的意義，就是將抽象的問(wèn)題具體化，生活化。

（二）設(shè)計(jì)情境融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)方法的選擇上有著十分重要的作用，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，這就是說(shuō)教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的重要性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師應(yīng)有與生活聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。生活化的實(shí)踐教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)在學(xué)生理解相關(guān)問(wèn)題上有著很大優(yōu)勢(shì)，理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題應(yīng)用實(shí)踐上的再認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的一種升華。具體來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生分組不同的小組，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出一定的問(wèn)題，讓小學(xué)生實(shí)踐操作，從而得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。例如，在平行四邊形的面積教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些平行四邊形紙片，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將這些紙片交給學(xué)生，讓學(xué)生分析一些怎樣求解這樣四邊形，在交給學(xué)生這一實(shí)踐任務(wù)的時(shí)候，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實(shí)踐操作的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效性有所認(rèn)識(shí)。這樣可以進(jìn)一步提升他們對(duì)平行四邊形面積公式的有效認(rèn)知。例如，在小時(shí)、分鐘、秒的教學(xué)中，如果硬生生的將小時(shí)、分組、秒的相互之間關(guān)系交給學(xué)生，他們接受起來(lái)相對(duì)比較困難，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以融入生活化的設(shè)計(jì)，將黃梨設(shè)置為秒，蘋果設(shè)置為分鐘，芒果設(shè)置為小時(shí)。設(shè)60個(gè)黃梨等于1個(gè)蘋果，60個(gè)蘋果等于1個(gè)芒果。這樣就可以抽象的小時(shí)、分鐘、秒的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題變成了黃梨、蘋果、芒果之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，這些水果是小學(xué)生常見的東西，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)一步化解教學(xué)的抽象性，實(shí)現(xiàn)更加貼合實(shí)際的教學(xué)需要。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)的融入

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)水平的提升在最終的試卷上體現(xiàn)不是很明顯，需要從平時(shí)的問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，不斷給出相關(guān)的評(píng)價(jià)，才能更加客觀、全面的掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)了解情況、相關(guān)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識(shí)情況。過(guò)程評(píng)價(jià)就是一種將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力評(píng)價(jià)設(shè)置到平時(shí)的練習(xí)之中，將學(xué)生參與問(wèn)題情境教學(xué)的積極性、對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度等設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)量表之中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效掌握，同時(shí)這種客觀、全面的評(píng)價(jià)方式可以倒逼出學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題情境教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用科學(xué)合理的應(yīng)用策略，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的幫助。

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