劉金忠

摘要：“慕課”作為近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式，以大數(shù)據(jù)、大學(xué)堂、創(chuàng)新且全面開(kāi)放為理念，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和啟示?！澳秸n”的開(kāi)展，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠足不出戶(hù)地自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué) 高校 “慕課” 機(jī)遇

一、什么是“慕課”

“慕課”是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式。它是通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。“慕課”的開(kāi)展，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠足不出戶(hù)地自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂?？梢哉f(shuō)，只要因特網(wǎng)存在，不論在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以借助通訊設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，“慕課”可以透過(guò)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)的受眾面。大數(shù)據(jù)和云計(jì)劃，使追求“全樣本”數(shù)據(jù)而非“采樣本”數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實(shí)，使追求數(shù)據(jù)的“混雜性”而非“精確性”顯得重要，使追求數(shù)據(jù)的“相關(guān)關(guān)系”而非“因果關(guān)系”成為必要。

“慕課”的理念就是大數(shù)據(jù)、大學(xué)堂、創(chuàng)新且全面開(kāi)放。應(yīng)該說(shuō)，盡管人們對(duì)“慕課”的發(fā)展前景和影響力持有不同的觀點(diǎn)，但“慕課”本身所傳遞的精神內(nèi)涵：優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、創(chuàng)新和自主與人們對(duì)理想教育的追求非常契合。這也是“慕課”快速發(fā)展的原因所在。

外語(yǔ)教學(xué)，作為眾多科目教學(xué)的一種，與其他科目有相同的學(xué)習(xí)本質(zhì)，但也有著自身獨(dú)特的特征。外語(yǔ)教學(xué)更加需要地道語(yǔ)言的輸入，國(guó)外歷史、政治等信息的傳達(dá)。因此，“慕課”在空間上可以滿(mǎn)足及時(shí)、快速、方便地獲得最新最快的信息，是外語(yǔ)教學(xué)比較理想的教學(xué)方式。

有關(guān)部門(mén)進(jìn)行過(guò)的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前市場(chǎng)對(duì)純外語(yǔ)人才的需求在逐年下降，對(duì)外語(yǔ)水平的要求卻逐年提高，希望外語(yǔ)人才具有較廣博的知識(shí)的比例則上升至66%。在單一的外語(yǔ)人才逐漸飽和的形勢(shì)下，精通國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗受青睞。相對(duì)于過(guò)去那種針對(duì)性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用英語(yǔ)，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的跨學(xué)科的外語(yǔ)人才。

二、“慕課”給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇

1.“慕課”擴(kuò)大了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的疆界

“慕課”使用現(xiàn)代的信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通訊等已經(jīng)能夠使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地、快捷地獲取他們所想獲取的任何一種知識(shí)。

那么“慕課”對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)所需的大量國(guó)外信息的需求，恰恰能很好地滿(mǎn)足?？梢允沟猛庹Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面無(wú)限擴(kuò)展，從“海量”向“云量”以至于“宇宙量”邁進(jìn)了。這很好地?cái)U(kuò)大了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的疆界。

2.“慕課”轉(zhuǎn)變了外語(yǔ)教學(xué)的理念

隨著“慕課”進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度越來(lái)越快，原來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的理念也不得不隨之改變。外語(yǔ)教學(xué)正由單一辦學(xué)主體向國(guó)際化聯(lián)盟辦學(xué)主體轉(zhuǎn)變，由個(gè)體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)向多種形式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由人工教學(xué)管理方式向智能化教學(xué)管理方式轉(zhuǎn)變?！澳秸n”的出現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)異校之間的教學(xué)共享，可以打破學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘。近年來(lái)，在“慕課”平臺(tái)上出現(xiàn)的Coursera、EdX、Udacity、Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2study、Khan Academy，等等，都是多所學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)和分享的課程。“慕課”的進(jìn)行，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的進(jìn)度和接受能力合理調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)課程，是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；同時(shí)“慕課”有利于教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況制作個(gè)人“晴雨表”，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和智能化地管理每一個(gè)學(xué)生。

3.“慕課”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)一

“慕課”的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生不受時(shí)空的限制就可以學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的課程。外語(yǔ)教學(xué)作為中國(guó)本土化的一種教學(xué)方式，多數(shù)教師為本土教師，而本土教師在外語(yǔ)感知、外語(yǔ)表達(dá)能力上顯然比外國(guó)教師有劣勢(shì)，因此“慕課”可以彌補(bǔ)這方面的不足?！澳秸n”的平臺(tái)設(shè)計(jì)也免除了學(xué)生不能與教師互動(dòng)的擔(dān)憂(yōu)，不同設(shè)備之間的斷點(diǎn)教學(xué)，也支持師與師、師與生之間的寫(xiě)作和交流和實(shí)時(shí)互動(dòng)。這些便捷的傳輸方式使得學(xué)生可以輕松而悠閑地學(xué)習(xí)到外語(yǔ)國(guó)家的最新最地道的語(yǔ)言。在足不出戶(hù)的情況下，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備聽(tīng)老師上課的同時(shí)也可以做生活中的其他事務(wù)，如在家里打掃衛(wèi)生、喝咖啡、在美景中散步，等等。這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的統(tǒng)一：學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，與發(fā)達(dá)國(guó)家語(yǔ)言教學(xué)相比也有一定的差距。因此，“慕課”的到來(lái)，讓我們有機(jī)會(huì)看到其他學(xué)?；蚱渌麌?guó)家學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)的實(shí)施，這有助于我們向優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)，縮短距離，逐步由點(diǎn)到面，引領(lǐng)大規(guī)模學(xué)科快速發(fā)展，最終爭(zhēng)取達(dá)到世界一流學(xué)校的高地。

5.增加校企合作的可能

從技術(shù)層面看，“慕課”的實(shí)行需要學(xué)校和負(fù)責(zé)課程技術(shù)支持的公司的通力合作?？梢?jiàn)，“慕課”從誕生之日，就與企業(yè)結(jié)下了不解之緣。這也使得學(xué)校對(duì)企業(yè)的依賴(lài)。企業(yè)也要通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)校的合作來(lái)共贏共發(fā)展。因此，隨著“慕課”的進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，學(xué)校與企業(yè)之間的合作將更廣泛和深入。

三、“慕課”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的啟示

“慕課”以建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義為教學(xué)理論，注重建立聯(lián)結(jié)和形成網(wǎng)絡(luò)，而聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成是以學(xué)生間交互的開(kāi)展而進(jìn)行的。在“慕課”理念下，學(xué)生可以利用軟件，圍繞同一話(huà)題進(jìn)行研討，可以選擇每1～2周探討一個(gè)專(zhuān)題的方式。因此，“慕課”并不注重內(nèi)容和知識(shí)的記憶。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同貢獻(xiàn)思想，共同建構(gòu)知識(shí)。

“慕課”也以行為主義作為理論基礎(chǔ)，以典型的額認(rèn)知-行為主義教學(xué)法為指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生在外語(yǔ)課堂上看視頻學(xué)習(xí)，模仿，吸收，以在線(xiàn)測(cè)評(píng)輔助，是知識(shí)復(fù)制的表現(xiàn)。

“慕課”也以任務(wù)教學(xué)法為指導(dǎo)，要求學(xué)生利用手頭資源獨(dú)立編寫(xiě)數(shù)字化故事，根據(jù)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化應(yīng)用性語(yǔ)言技能培養(yǎng)。增加應(yīng)用性語(yǔ)言技能課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分。其中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀5學(xué)分（含英美報(bào)刊選讀），聽(tīng)力和視聽(tīng)說(shuō)10學(xué)分，口語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)會(huì)話(huà)6學(xué)分，英語(yǔ)寫(xiě)作6學(xué)分，翻譯6學(xué)分。

另外，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課16學(xué)分，提供18門(mén)選修課以供選修，包括電子商務(wù)概論、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等商務(wù)知識(shí)類(lèi)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在以講授為主的課堂里，教師大多關(guān)注的是與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、信息、數(shù)據(jù)等。而這樣的數(shù)據(jù)非常有限。教師由于長(zhǎng)期的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約，也以習(xí)慣于固有的思維模式。而如今，隨著“慕課”教學(xué)的開(kāi)展，封閉課堂向開(kāi)放課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有著大量的與學(xué)習(xí)有關(guān)的海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)以往被不為教師所占有，但隨著課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，這部分由“慕課”帶來(lái)的海量數(shù)據(jù)對(duì)于外語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展變得極其重要，不容忽視?！澳秸n”所帶來(lái)的大數(shù)據(jù)，也使得教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上時(shí)代變化，才能讓中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展。

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