張李芳

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當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張李芳

（榆樹市教師進(jìn)修學(xué)校 吉林 榆樹 130400）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，但是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如學(xué)生的主體地位不能得到發(fā)揮，學(xué)生的多層次理解能力不能得到加強(qiáng)，以及教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題教師就應(yīng)該制定出一定的策略，為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。因此，本文應(yīng)該著重分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并制定出解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的策略。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生主體地位

在新課程改革的教育背景下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變[1]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體性地位。但是，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力卻沒(méi)有得到提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。產(chǎn)生這一問(wèn)題主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)觀念也沒(méi)有得到更新。教師依舊運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不能得到發(fā)揮，語(yǔ)文閱讀的興趣也沒(méi)有得到培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位是閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.2 難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次多角度理解

通常情況下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如教師著重關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)和抄錄。但是，文章的中心思想已經(jīng)被教材統(tǒng)一了，這樣就限制了學(xué)生的思維，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能對(duì)文章的中心思想進(jìn)行更深一層次的思考，這樣學(xué)生缺少發(fā)表文章中心思想看法的機(jī)會(huì)。還有的教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解，相應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和具體流程。在這樣的情況下，學(xué)生不得不強(qiáng)行接受教師的教學(xué)思想。學(xué)生的思想和創(chuàng)造力受到了限制，而且長(zhǎng)時(shí)間這樣就會(huì)造成學(xué)生過(guò)分依賴教師。因此，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次和多角度的理解。

1.3 忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，閱讀也成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)[2]。但是，初中語(yǔ)文教師不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，忽視了學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果比較差。另外，初中學(xué)生的閱讀量和閱讀面比較窄，這樣阻礙學(xué)生提升自身的閱讀能力。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，還出現(xiàn)忽視學(xué)生自讀課文的現(xiàn)象，教師在講課的過(guò)程中僅僅重視對(duì)課程的講讀。在不能更多地接觸課外文學(xué)作品的情況下，學(xué)生的閱讀能力還是不能得到提升，反而下降。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 不斷創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)形式和方法

想要提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法[3]。在有針對(duì)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。比如教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該從課程的類型角度出發(fā)，可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程類型。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)單元組合課型、探究課型、思維訓(xùn)練課型、活動(dòng)課型等。比如在教學(xué)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》的過(guò)程中，就可以運(yùn)用探究課型，教師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)。并準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)觀念。之后為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供和諧的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀的積極性。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的形式和方法。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位，并且閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，教師想要提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力[4]。教師就可以在上課之前精心挑選一些精華作品。這樣才能引起學(xué)生閱讀的興趣，在保證為學(xué)生提供閱讀興趣的情況下，提升學(xué)生的閱讀能力和水平。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的積累和重視，讓學(xué)生養(yǎng)成勤寫、勤練的好習(xí)慣。因?yàn)檎軌蜇S富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提升閱讀的效率和質(zhì)量。所以，學(xué)生應(yīng)該懂得做筆記的重要性。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 尊重學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生和教師之間形成良好的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果做好基礎(chǔ)。學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，在充足的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。在這樣的情況下，學(xué)生就可以根據(jù)教師給出的任務(wù)，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，小組中學(xué)生能夠踴躍地發(fā)言，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)得到一定的培養(yǎng)。充分地表達(dá)出自己的意見(jiàn)和看法。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這樣的情況下才能夠了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)輕松和快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。

3 結(jié)論：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果具有重要意義。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)形式和方法、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且尊重學(xué)生的主體地位。

[1]竇曉英. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 學(xué)周刊,2015,(21): 65. [2017-08-17].

junior high school Chinese reading teaching is an important part of Chinese teaching, but there are many problems in the junior middle school language reading teaching, such as the main body status of students can't get to play, the students' ability of multi-level understanding cannot be strengthened, and teachers neglect the cultivation of the students' reading interest, resulting in a decline in junior middle school teaching quality gradually. Aimed at the problems of teachers should formulate certain policies, lay a foundation for improving the quality of Chinese reading teaching. Therefore, should focus on analyzing the problems existing in the junior middle school language reading teaching, and to develop a strategy to solve the problem of junior high school in the teaching of Chinese reading.

junior high school language; Reading teaching; Problems countermeasures

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.127

G623.2

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1672-9129(2017)11-0107-01