孫亞梅

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初中英語教學(xué)中學(xué)生記憶力培養(yǎng)

孫亞梅

（吉林省農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中學(xué) 吉林 長春 130000）

在初中教學(xué)領(lǐng)域，英語一直是重點學(xué)科，對中學(xué)生的素質(zhì)提升影響很大。同時，英語學(xué)科中包含著眾多的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。再加上初中生英語記憶水平有限，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生記憶力水平，全面提高英語課堂教學(xué)效率。鑒于此，筆者主要圍繞初中英語教學(xué)中學(xué)生記憶力培養(yǎng)對策展開有效分析。

初中英語；課堂教學(xué)；學(xué)生記憶力；培養(yǎng)

前言：

在初中階段英語學(xué)科中，包含著繁雜的知識點，比如說大量的單詞，和復(fù)雜的語法知識。在英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師若想提高課堂教學(xué)效率，必須采取有效教學(xué)手段，重點培養(yǎng)學(xué)生英語記憶能力，提高初中生記憶水平，只有這樣，才能夠確保英語課堂教學(xué)更加高效。

1 初中生英語記憶能力現(xiàn)狀分析

在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生記憶能力是決定英語教學(xué)質(zhì)量的重點要素[1]。然而，據(jù)了解當(dāng)前初中生在英語學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的記憶能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)錯記、漏記等問題，記憶周期較長，遺忘周期較短，導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)效果一直無法獲得有效提升。歸咎原因，主要體現(xiàn)在教師所組織的英語課堂，形式比較單一且枯燥。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，記憶效率自然低下。同時，教師在課堂上一味采取灌輸性教育，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上比較被動，英語思維明顯受限，導(dǎo)致英語記憶水平低下。因此，英語教師若想全面培養(yǎng)學(xué)生英語記憶能力，必須加強(qiáng)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新。

2 初中英語教學(xué)中學(xué)生記憶力培養(yǎng)路徑探究

2.1 創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生反復(fù)記憶

有研究顯示在特定的情境下，個體的記憶能力會顯著提高，因為在視覺、感官刺激下，個體對事物的認(rèn)知、理解層次會顯著加深，從而有效提高記憶水平。因此，教師在組織英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生提供直觀、生動學(xué)習(xí)體驗，從而強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶強(qiáng)度。比如說，在學(xué)習(xí)“Is this your pencil?”時，出現(xiàn)了很多新單詞，其中包括“Pens, erasers, schoolbags, pencil sharpeners”等。教師在課堂上，利用多媒體向?qū)W生展示與英語單詞對應(yīng)的圖片。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，或者生活中的具體事物，對單詞進(jìn)行記憶。例如，“pencil sharpeners，”教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體圖片和具體事物展開聯(lián)想，鉛筆刀就是削鉛筆專門用的刀，將其拆分成“pencil -sharpeners”進(jìn)行記憶。

2.2 單詞呈現(xiàn)方式多元化，刺激學(xué)生記憶神經(jīng)

教師在英語課堂上，應(yīng)當(dāng)將英語知識進(jìn)行多元化處理，增強(qiáng)英語知識新鮮度，從而有效刺激學(xué)生記憶神經(jīng)，加深學(xué)生英語記憶水平。首先，教師可以將英語單詞進(jìn)行直觀處理，通過繪本素材，提高學(xué)生記憶能力[2]。比如說，教師在講解“What color is it?”時，利用繪本素材，向?qū)W生展示不同顏色圖片，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合，對色彩的英語單詞進(jìn)行記憶。其次，教師將英語內(nèi)容，編制成歌謠，引導(dǎo)學(xué)生配合具體音樂節(jié)奏，展開單詞記憶。比如說，在學(xué)習(xí)“Good morning!”時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的單詞，語法進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，如“Good morning Sam！

How are you？I'm fine thank you…….”學(xué)生在演唱的過程中，能夠根據(jù)音樂節(jié)奏，加深英語知識記憶層次，并且能夠延長遺忘周期，提高記憶有效性。

2.3 結(jié)合構(gòu)詞法展開記憶，強(qiáng)化單詞銜接性

教師在展開英語教學(xué)活動時，應(yīng)該合理采用構(gòu)詞法展開教學(xué)，將英語單詞按照詞根、英語詞組按照詞意進(jìn)行分類。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，舉一反三、靈活變通，讓學(xué)生在掌握一個單詞的同時，能夠掌握某一類單詞；在學(xué)習(xí)某一詞組的過程中，對同一單詞其他詞組形式也能夠形成正確認(rèn)知，從而健全初中生英語知識體系。比如說，學(xué)生可以按照單詞形態(tài)進(jìn)行記憶，以“consider、consideration、considering、considered?！苯處熛纫龑?dǎo)學(xué)生記憶“con-sider,”之后再根據(jù)不同形態(tài)進(jìn)行記憶，由此一來，能夠使學(xué)生所掌握的英語知識更加系統(tǒng)，降低記錯、漏記風(fēng)險。再比如說，教師針對“come”單詞進(jìn)行詞組教學(xué)，可以設(shè)置詞組專題，向?qū)W生展示系列由come組成的詞組，比如說“come up、 come into、 come out……?！?/p>

2.4 掌握理解記憶技巧，提升記憶效率

教師為了讓學(xué)生真正提高英語記憶能力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的過程中對英語知識進(jìn)行記憶。當(dāng)學(xué)生全面理解英語知識內(nèi)涵、實質(zhì)時，記憶層次自然會有所加深，同時也能夠有效避免學(xué)生因為理解模糊而出現(xiàn)記憶混淆情況發(fā)生。比如說，教師可以將英語知識具體應(yīng)用于閱讀情境、聽力情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下，對英語素材整體進(jìn)行分析，通過分析掌握此時英語知識所代表的含義，從而提高學(xué)生記憶水平。

2.5 周期反復(fù)記憶，循序漸進(jìn)增強(qiáng)記憶力

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重采取周期反復(fù)記憶方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。針對某一部分英語知識，教師先鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，對英語知識形成初步了解，然后通過教師講解、課堂探究加深英語知識儲備，最后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對英語知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固與記憶。同時，教師還需要不斷設(shè)置專題訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)記憶英語知識，延長遺忘周期[3]。

3 結(jié)論：

綜上，英語在新時期教育領(lǐng)域受到高度重視，為全面實現(xiàn)素質(zhì)教育改革，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生英語記憶能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)手段，通過情境法、多元呈現(xiàn)方式、構(gòu)詞法、理解記憶、重復(fù)記憶法等多種方式，讓學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)方面，記憶能力有所提升，從而提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

[1]蔣崔琴.優(yōu)化記憶——提高初中學(xué)生英語記憶的效率[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(04):22.

[2]葉群美.淺析記憶規(guī)律在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場,2015(05):158-159.

[3]王益娟.提高初中英語詞匯記憶力的訓(xùn)練方法探索[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,10(10):108.

in the teaching field of junior high school, English has always been a key subject, which has great influence on the quality improvement of middle school students. At the same time, the English subject contains a lot of vocabularies, which leads to the heavy workload of students. In addition, the English memory of junior high school students is limited, resulting in poor teaching effect. Therefore, English teachers should focus on developing students' memory level and improve the efficiency of English classroom teaching. In view of this, the author mainly focused on the middle school English teaching middle school students' memory training strategies to carry out an effective analysis

junior middle school English; Classroom teaching; Student memory; To cultivate

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.187

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