吳利方

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基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略

吳利方

（云南省文山州丘北縣第一中學校 云南 文山州 663200）

新時期教學領域中，核心素養(yǎng)成為主要教學觀念，為高中生物實現素質課改提供了重要的思想支撐。因此，教師在組織高中生物教學時，應該將核心素養(yǎng)教學理念，與課堂情境教學模式建立有效聯系，結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，合理構建生物課堂情境，優(yōu)化生物課堂教學環(huán)境，提高教學質量。鑒于此，筆者主要圍繞核心素養(yǎng)背景下，如何優(yōu)化高中生物教學情境展開有效分析。

核心素養(yǎng)；高中生物；教學情境；設計策略

前言：

情境教學法作為一種全新教學模式，具體指教師根據課程內容，利用相關資源、設備構建出特定的學習環(huán)境，從而實現課程內容直觀化轉化，對于提高學生課程內容理解能力，發(fā)揮著重要的教學功能。而核心素養(yǎng)具體包括學生興趣、基礎、能力、素養(yǎng)等學習指標。教師為了保證課堂情境創(chuàng)設合理，滿足學生個體發(fā)展需求，應該想辦法將兩者建立有效聯系，為學生提供良好的學習環(huán)境，利用情境教學法，實現學生生物學科核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)融合高中生物教學情境的重要性分析

情境教學法是素質教育時期一種全新的教學手段，教師結合生物課程內容，構建合適的課堂情境，能夠將原本抽象性生物知識，進行具象化轉化。方便學生對轉化后的生物知識，形成更加深刻的理解和認識，對于訓練學生生物學思維，提高學生生物學習效率很有幫助。而與此同時，素質課改發(fā)展過程中，要求教師在組織生物課堂教學時，必須重點加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在訓練學生生物思維的基礎上，更要加強學生自主探究能力、科學實驗能力等方面的訓練與培養(yǎng)。因此，生物教師需要將情景教學法與核心素養(yǎng)觀念有效融合，以培養(yǎng)學生生物興趣、能力、科研水平為目標，優(yōu)化情境內容、方式設計，從而使生物課堂更加高效，健全高中生生物學科核心素養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略

2.1 設計探究性情境

在高中生物教學過程中，教師合理設計探究情境，主要目的是為了讓學生形成自主學習意識，并且積極、主動地參與到生物探究活動當中，通過自主探究，對生物知識內涵形成深層次的理解，并且有效提高學生生物學習主觀能動性。以“植物生長素探究”為例，教師可以根據課程內容合理設計探究課題。比如說引導學生進行玉米發(fā)芽實驗操作，并引導學生在實驗中觀察玉米胚芽鞘在不同環(huán)境下，所呈現的生長特性。之后，將實驗操作中記錄的胚芽鞘生長記錄情況，利用多媒體呈現在生物課堂之上。以便學生對此部分生物學知識能夠形成初步認識。更讓學生在自主探究、實踐的過程中，通過對玉米種子發(fā)芽情況的觀察，切實體會到生命的含義與生長規(guī)律，對于實現學生人生觀培養(yǎng)具有重要教育意義。合理設計探究性情境，不僅能夠讓學生對生物知識有效了解[1]。同時還能夠讓學生認識到生物學規(guī)律，體會生物課程背后的人文內涵與道德素養(yǎng)。

2.2 設計直觀性情境

高中生物課程中包含著很多抽象性的知識點，學生理解起來比較的困難[2]。因此，教師在組織生物教學時，為了方便學生理解和記憶，應該合理利用教學資源、設備，構建直觀、生動的課堂情境，為學生營造良好的學習環(huán)境。

2.3 設計問題性情景

問題是訓練個體思維的重要方式，為了健全學生核心素養(yǎng)，教師必須在課堂上多設計一些生物問題，訓練學生自主思考、分析，讓學生在生物問題的探究下，掌握相關課程知識，加深學生對生物情境的情感體驗。因此，教師在生物課堂上，應該依據教學目標和學生興趣需求，合理設置生物學問題。比如說，教師在講解“蛋白質”時，教師可以聯系生活實際，合理提出問題?！叭绾卫蒙镏R解釋大頭娃娃現象？三聚氰胺毒奶粉為何會導致幼兒出現腎結石？”學生圍繞上述問題搜集有關生物資料，調查當時的新聞背景資料。并在課堂上，以所學的蛋白質知識為基礎，進行課堂討論與交流。在特定的問題情境下，學生的生物學習思路能夠更加清晰、明了，同時也能夠有效訓練學生生物思維，培養(yǎng)學生自主學習意識。

2.4 設計生物實驗情境

在高中生物教學中，生物實驗占據重點教學模塊，同時也是決定學生核心素養(yǎng)建設的重要內容。因此，教師在組織生物實驗教學時，應合理設置實驗情境，為學生創(chuàng)建良好的實驗環(huán)境，讓學生在實驗操作的過程中，對生物學知識加以理解、內化和吸收。比如說，教師在講解“葉綠體色素的提取和分離”時，教師鼓勵學生利用實驗室材料，自主準備實驗材料、設備，并科學、規(guī)范地進行實驗操作。通過生物實驗操作，不僅能夠讓學生對深入掌握生物學知識，同時也能夠培養(yǎng)學生形成科學、嚴謹的實驗精神，對于實現學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，具有重要意義。此外，教師在構建生物實驗情境時，應注重為學生提供廣泛的自主探究空間，全面提高學生生物實驗自主探究能力。并做好實驗操作秩序維持，規(guī)范實驗操作流程，提高生物實驗操作準確性[3]。

3 結論：

綜上，生物在高中教育體系中占據著重要的課程比重，在全新教學環(huán)境下，教師為了提高生物課堂教學效率，在課堂上選擇情境教學法，展開課堂教學，并取得了顯著的教學效果。而為了進一步深化學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應該進一步改進情境教學模式，構建問題、直觀、探究、實驗、生活化情境，全面培養(yǎng)與訓練學生生物學習水平。

[1]王金,胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育,2017,33(10):45-48.

[2]李增寶,王動勛,葛珊.高中生物教學中情境教學法的具體應用分析[J].現代交際,2016(19):196.

[3]張云龍.淺談如何創(chuàng)設高中生物教學情境[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(03):169-170.

in the field of teaching in the new era, core literacy has become the main teaching concept, providing an important ideological support for senior biology to realize quality curriculum reform. Therefore, the teacher in high school biology teaching, the organization should be the core literacy teaching concept, establish effective contact with classroom situational teaching model, combined with core literacy training needs, reasonable construction of biological class situation, optimize the environment of biology classroom teaching, improve the quality of teaching. In view of this, the author mainly focuses on how to optimize the biology teaching situation of high school under the background of core accomplishment.

core literacy; High school biology; Teaching situation; The design strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.201

G633.98

A

1672-9129(2017)11-0165-02